語文單元教材課文學(xué)習(xí)要點確定的策略研究
——以蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例

楊格琪

（云南師范大學(xué)文學(xué)院 云南昆明 650500）

語文單元教材課文學(xué)習(xí)要點確定的策略研究
——以蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例

楊格琪

（云南師范大學(xué)文學(xué)院 云南昆明 650500）

語文教材中學(xué)習(xí)要點的確定并不像其他科目那樣一目了然，需要教師對課標(biāo)要求和教材有較為深入的研讀。本文以蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例，分析如何在語文教學(xué)中利用教材確定讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)要點，并結(jié)合實踐有效地開展教學(xué)活動。

小學(xué)高段 讀寫結(jié)合 以讀促寫

語文教材中學(xué)習(xí)要點的確定并不像其他科目那樣一目了然，需要教師對課標(biāo)要求和教材有較為深入的研讀。閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點，尤其是小學(xué)語文高段的教學(xué)，更是將閱讀教學(xué)放在了最重要的位置?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)五年級所處第三學(xué)段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)有以下表述：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！蓖瑫r，小學(xué)語文高段教學(xué)還要完成另一個教學(xué)重點，那就是習(xí)作教學(xué)。課標(biāo)中對習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)表述為：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！笨梢钥闯?，閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對于完成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是具有打基礎(chǔ)意義的。

可是長時間以來，在我們語文的教學(xué)實際中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是分開的，閱讀課時不講習(xí)作方法，老師將大量的時間用于課文內(nèi)容的分析和梳理，認(rèn)為只要讓學(xué)生讀懂了課文，能夠了解課文的主要內(nèi)容，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。而到了習(xí)作課，老師又發(fā)愁學(xué)生不知道如何更好地運用已有的習(xí)作素材，挑選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗瓿闪?xí)作，而學(xué)生的習(xí)作逐漸地走向空洞無物的境地，甚至有的學(xué)生到了五六年級仍然在進(jìn)行習(xí)作的時候無話可說，一兩百字就草草收尾。

在教學(xué)中如何將閱讀課和習(xí)作課有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀課文的同時收獲習(xí)作方法，并最終在自己的習(xí)作中加以運用，改變無話可說、有話不知道怎么說的情況呢？我認(rèn)為可以采取以下這些策略：

一、根據(jù)文體確定讀寫結(jié)合教學(xué)點

把握文體特征，就是把握進(jìn)入文本的通道。盡管“條條大路通羅馬”，但課堂教學(xué)實踐的有限性決定了科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正通道的重要性和必要性。我們要恰當(dāng)?shù)臑橐龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，就要根據(jù)不同文體來確定開展讀寫結(jié)合教學(xué)的要點。例如，小學(xué)語文教學(xué)中以記敘類文本的閱讀教學(xué)為主，可以在帶領(lǐng)學(xué)生理清思路、理解中心之外，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品味語言，學(xué)習(xí)對人、事、景、物的描寫方法，在自己進(jìn)行相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練時就可以恰當(dāng)?shù)氖褂?。而科學(xué)類文本的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在把握說明對象特征之余，理請說明的順序，把握說明的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)說明方法，以便可以在介紹景物、事物的習(xí)作中運用。

作為研究對象的蘇教版五年級語文上冊第五單元，包含了《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》和《莫高窟》三篇文章，從文體的角度來看，這三篇文章全都是寫景狀物的記敘類文本，所以，就將“如何把景、物寫具體”作為了本單元教學(xué)的要點確定下來。在認(rèn)真對比了三篇文章之后，發(fā)現(xiàn)這三篇文章也有所區(qū)別：《黃山奇松》重在對比黃山三大奇松的不同，《黃果樹瀑布》以游記的形式展現(xiàn)了黃果樹瀑布的雄偉壯麗，而《莫高窟》則更類似于對莫高窟進(jìn)行詳細(xì)說明的科學(xué)類文本。

二、根據(jù)文章內(nèi)容確定讀寫結(jié)合教學(xué)點

在同一類文體的教學(xué)中，也可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容來確定讀寫結(jié)合的教學(xué)點，這樣才能更好地發(fā)揮教材的作用，因為教材是我們進(jìn)行教學(xué)的一個依托，只有充分地利用教材中提供的文本資源，教給學(xué)生閱讀的方法，領(lǐng)悟習(xí)作的技巧，我們的教學(xué)才能真正地做到有效。

在對蘇教版五年級語文上冊第二單元的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本單元的主題是“自然”，圍繞著這一主題安排了《去打開大自然的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》這四篇課文，從文體上看，除了《去打開大自然的課本》是一首詩歌外，其余三篇文章都是記敘文，但側(cè)重點各不相同：《裝滿昆蟲的衣袋》一文通過對著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候因迷戀昆蟲而發(fā)生的故事進(jìn)行記敘介紹了法布爾和他對科學(xué)執(zhí)著追求的精神，《變色龍》一文則通過對變色龍外貌、習(xí)性的描寫介紹了變色龍的特點，而《金蟬脫殼》一文通過記敘金蟬脫殼的整個過程展現(xiàn)了自然界的神奇有趣。《變色龍》一文的教學(xué)可以抓住變色龍外貌從整體到局部進(jìn)行描寫的段落設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)點，《金蟬脫殼》一文則可以抓住蟬“開始脫殼了”引導(dǎo)學(xué)生在梳理蟬蟲脫殼順序的同時，學(xué)習(xí)動作描寫的方法。

在作為研究對象的蘇教版五年級語文上冊第五單元中，課文《黃山奇松》重點描寫了“迎客”“陪客”“送客”三大名松，而描寫方法各有不同：迎客松的描寫是按照從整體到局部的順序進(jìn)行的，并且使用了比喻的修辭手法；陪客松的描寫強(qiáng)調(diào)它的位置獨特，同時也使用了比喻的修辭手法；松可送的描寫同樣按照從整體到局部的順序進(jìn)行，但使用的是擬人的修辭手法。

《黃果樹瀑布》一文不同于《黃山奇松》抓住重點景物描寫展現(xiàn)黃山風(fēng)光的寫作方法，采用的是游記式寫作方法展現(xiàn)黃果樹瀑布的聲勢宏達(dá)，景色壯美。在文章的一開始，作者用“黃果樹，真是一部大自然的杰作！”統(tǒng)領(lǐng)全文，后面就圍繞著“杰作”展開描寫，以游覽黃果樹瀑布的足跡帶領(lǐng)讀者聞其聲、觀其形、賞奇景，再使用比喻、夸張等修辭手法直接描寫游覽的感受，并且將感受概括為“沉醉”。所以，本文的讀寫結(jié)合教學(xué)點可以放在游覽順序和修辭手法的運用上。

課文《莫高窟》與前兩篇文章都有所區(qū)別，從文體上來看更接近于說明事物的科學(xué)類文本，所以條理更為清晰，可以加以利用引導(dǎo)學(xué)生通過編寫課文的段落提綱，初識說明文的說明順序。課文首先對莫高窟進(jìn)行了地理位置上的整體描寫，繼而從彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞三個方面進(jìn)行局部描寫，最后介紹了莫高窟在世界范圍內(nèi)的文化地位——舉世聞名的藝術(shù)寶庫。而文章中采用了比較典型的說明文段式：說明+描寫，在如何將描寫對象寫具體這一點上可以設(shè)計我們的讀寫結(jié)合教學(xué)點，教給學(xué)生利用“有……有……還有……”、“有……的，有……的，有……的，還有……的”和“有的……有的……有的……”這樣的排比句式對描寫對象進(jìn)行列舉，也可以從描寫對象中選出典型意義的事物作為例子進(jìn)行較為詳細(xì)的描寫。

三、根據(jù)課時劃分確定讀寫結(jié)合教學(xué)點

我們的教學(xué)時間是有限的，所以我們要在規(guī)定的時間內(nèi)完成有效教學(xué)，就要求我們對于教學(xué)的重難點有所取舍，以便在一節(jié)40分鐘的課里可以講練結(jié)合。小學(xué)語文課較為常規(guī)的是將一篇閱讀課文分為兩個課時進(jìn)行講授，第一課時一般要解決文章的初讀和整體感受，而第二課時則在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的精講分析，解決重難點。但我認(rèn)為在確定教學(xué)點的時候可以根據(jù)學(xué)段的不同和學(xué)情的不同，在課時的安排上有所變通，例如五年級的語文課可以在第一課時和第二課時中分別設(shè)計有聯(lián)系的讀寫結(jié)合教學(xué)點，幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀方法，從中感悟?qū)懽鞣椒?，并加以練?xí)。

以蘇教版五年級語文上冊第五單元中《莫高窟》一文的教學(xué)為例，在第一課時中通過問題“找一找課文從哪些方面介紹了莫高窟”引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初讀和整體感知，并通過追問引導(dǎo)學(xué)生整理和編寫課文的提綱，從中領(lǐng)悟編寫提綱的方法。接著用“找一找第二自然段中抓住彩塑的什么特點進(jìn)行了介紹”開始第二自然段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本段中的句式，并且對比兩個句子的不同之處，領(lǐng)悟?qū)⒕拔飳懢唧w的方法。最后，老師給學(xué)生兩個片段要求進(jìn)行課文的仿寫，讓學(xué)生找出仿寫時需要抓住的特點，回憶可以利用的句式，最終完成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

而第二課時則通過回顧上節(jié)課所學(xué)寫法開始課文對“壁畫”的描寫，利用上一節(jié)課學(xué)過的分析方法，找出描寫“壁畫”所采用的句式和方法，關(guān)注“彩塑”和“壁畫”描寫的相同和不同之處，領(lǐng)悟新的寫作方法。同時，通過對比“藏經(jīng)洞”和“彩塑”、“壁畫”在描寫上的不同，學(xué)習(xí)對描寫對象進(jìn)行詳略取舍的方法。做了這樣的安排后，對于《莫高窟》一文的學(xué)習(xí)才能真正落到實處，讓學(xué)生不僅感受到莫高窟這一藝術(shù)瑰寶的精妙絕倫，更能學(xué)習(xí)到將事物、景物進(jìn)行具體描寫的方法，達(dá)到“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，我們要利用好語文教材為我們提供的大量語言實踐材料，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本的“意”的同時，要善于挖掘文本中語言文字訓(xùn)練因素，設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)點，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，學(xué)習(xí)、應(yīng)用文本的“言”，提高學(xué)生的寫作水平，使語文教學(xué)做到“言意兼得”，實現(xiàn)“表達(dá)”——這個語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

楊格琪，女，28歲，云南昆明人，任職于云南省昆明市五華區(qū)蓮華小學(xué)，小學(xué)一級教師，云南師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教育語文方向碩士研究生。