淺談小學快樂體育背景下的運動技能教學

蘇尉

（浙江省溫州市平陽縣中心小學 浙江平陽 325400）

淺談小學快樂體育背景下的運動技能教學

蘇尉

（浙江省溫州市平陽縣中心小學 浙江平陽 325400）

尋求運動快樂與運動技能的結(jié)合點，確立運動技能教學的策略，是小學體育課堂教學改革的重要問題。本文結(jié)合實際談一談小學快樂體育背景下的運動技能教學，以期為實踐提供參考依據(jù)。

運動技能教學 快樂體育 小學

隨著體育新課程改革的不斷深入，課堂教學模式也是推陳出新，從重情感體驗，淡化運動技能教學；演變成以“學生為中心”的快樂體育教學。誰優(yōu)誰劣我們不妄加評論，可多年來學生體質(zhì)健康檢測結(jié)果持續(xù)下降的事實，讓我們一線體育教師不得不直視體育課堂教學的有效性問題。體育新課程把運動技能作為實現(xiàn)體育健康目標的主要手段和載體，沒有運動技能的學習與提高，學生體驗不到成功的喜悅；沒有運動技能教學過程中的各種心理體驗，談何促進學生的心理健康；沒有運動技能教學中的想互交流和集體融入，談何有效地提高學生的社會適應(yīng)性。因此，尋求運動快樂與運動技能的結(jié)合點，確立運動技能教學的策略，是小學體育課堂教學改革的重要問題。

一、運動技能教學與運動快樂的基本矛盾

運動技能的初學階段，學生對運動項目的自然追求與教師所偏愛的技術(shù)理性之間顯然存在著沖突。為什么要上體育課？對于小學生而言，他們的直觀感受是運動能讓他們享受到快樂，這就是學生的自然追求?？鞓肥且环N心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒，需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。那么學生心目中的快樂體育課都有哪些需要呢？學生需要的是教師興趣引導(dǎo)下的主動參與；運動過程中與同伴間的合作交流；自我和他人（教師）的過程評價以及個性的發(fā)展和創(chuàng)新運動等。相反教師所偏愛的運動技能教學中教學手段的單一；重結(jié)果輕過程；注重技能的掌握忽視其它能力的培養(yǎng)。通過平時的教學實踐，并結(jié)合以上的理論分析可以推斷，學生之所以對體育教學產(chǎn)生厭學情緒，是因為教師在教學初期就剝離了那些能導(dǎo)致“成就感和運動快感”的東西，取而代之的是機械枯燥的教學內(nèi)容和單一乏味的教學手段。

二、化解運動技能與運動快樂沖突的教學策略

1.鏈接生活，在快樂中學會技能

“體育源于生活”。《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出，選擇教材時要注意貼近學生的生活實際，對于生活實際中出現(xiàn)的知識點，學生是比較容易理解和接受的。從學生身邊的事、身邊的人、身邊的物著手，挖掘?qū)W生生活中的內(nèi)容引入課堂，會使學生倍感親切、自然、有興趣，能迅速激發(fā)起學生親自體驗一番的學習沖動，在饒有興趣的體驗中不知不覺地學會了技能的。我們有位教師利用生活中的掃把創(chuàng)設(shè)了《快樂掃把球》的課首先，從體驗“掃把”的本質(zhì)功能——清掃，然后拓寬“掃把”的功能，展開“學練掃把球”教學，讓學生在快樂的體驗中學會了“掃把球”的傳球、接球、運球和射門的技術(shù)和技巧，最后實現(xiàn)技能遷移形成簡易曲棍球健身素材。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在愉悅中掌握技能

運動興趣是學生從事體育學習和鍛煉的內(nèi)在動力。沒有興趣的學習是很難持久的。德國教育家第斯多惠說得好：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熤灰獑酒饘W生好動的意識，激發(fā)起學生的運動興趣，他們就會自覺、主動、積極地學習，對所學的內(nèi)容也就愿學、樂學、好學，掌握運動技能也就變得水到渠成了。那么，如何激發(fā)學的運動興趣呢？方法肯定有多種多樣。眾所周知，在美國的大街小巷盛行一種運動——街舞，時下也流行于中國大大小小的廣場文化。街舞之所以受到廣大青少年的青睞，除了其動感性、變化性強的特點外，還有一個重要因素不可忽視，那就是音樂情境，沒有強勁的音樂節(jié)奏，是跳不出動感十足的街舞的?？梢娨魳非榫诚碌倪\動更能激發(fā)運動興趣。因此，在日常體育教學過程中我們應(yīng)該及時有效的運用語言描述、圖畫顯示、歌謠口訣、動作模仿、聲像工具和多媒體技術(shù)等手段來積極創(chuàng)設(shè)情境，以此來提高學生學習的有效性。

3.融入游戲，在趣味中鞏固技能

體育教學的特點決定了教學過程必須以學生為主體，在教學過程中學生積極主動、自覺地參加練習，承擔運動負荷。動作技能的形成是一個復(fù)雜的過程，學生良好的機能和心理狀況是動作技能形成的必要條件。體育游戲因其豐富多彩的內(nèi)容和生動活動的形式深受學生的喜歡。因此，體育游戲在技術(shù)教學中的運用，可以改善教學氣氛，使單調(diào)、枯燥的練習變得生動、活潑，提高學生學習的積極性，促進運動技能的形成。據(jù)專家考證幾乎所有的競技項目均起源于民間的娛樂性游戲。因此，體育技術(shù)教學中，我們可以選擇、創(chuàng)編一些以基本技術(shù)為素材的體育游戲，在游戲中鞏固動作技能。

4.提出問題，在探究中運用技能

有問題才會思考，有思考才會去探究體驗，有探究體驗才會有解決問題的方法。創(chuàng)設(shè)問題，就是在教學過程中提出問題，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗去思考、分析和解決問題的方法。這樣就能激起學生思維的敏捷性和求知的欲望，在探究體驗的過程中，學生也會更為主動地學習，更加智慧地學習，更有興趣地學習。

5.合理要求，在體驗中發(fā)展技能

運動技術(shù)是前人長期認識凝練而成的，自有其符合效能律令的高明之處。然而，運動技術(shù)有簡有繁，所起的作用也不一樣，我們不可能都直接拿來作為教學內(nèi)容。為了適應(yīng)體育教學的需要，符合中小學生的特點，必須加以改造，使之教材化。教材化了的運動技術(shù)，切合學生實際，學生能得到較多的練習機會，同時由于難度降低，學生經(jīng)努力能達到技能目標，這也就提高了學生學習積極性，并形成運動興趣，進一步促進運動技術(shù)水平的提高。

如在急行跳遠教學中，教師只要把起跳技術(shù)和快速助跑的節(jié)奏傳授給學生，加寬起跳區(qū)域，從20cm加寬到50cm，甚至可以更寬，讓學生更多地體驗學習的成功感，激發(fā)學生“挑戰(zhàn)自我，超越自我”的潛能和繼續(xù)學習的欲望。

三、結(jié)論

辨證的分析，運動快樂與運動技能并不矛盾，關(guān)鍵在于教師在教學中所運用的教學策略。因此，新課標下的運動技能教學，需要我們教師既基于教材又超越教材，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓師生的情感體驗進入教學過程，讓教學“活起來”，讓教學生“動起來”，讓教學走入學生的心坎。

[1]董玉泉.中小學體育與健康教學案例專題研究[M].浙江：浙江大學出版社，2005.8

[2]林亦敏.運動技能教學的精彩案例賞析[J].體育教學，2006，（1）：31