小學(xué)語文課堂中提問的有效性簡(jiǎn)析

謝成美

（清升鎮(zhèn)回龍完全小學(xué) 重慶榮昌 402460）

小學(xué)語文課堂中提問的有效性簡(jiǎn)析

謝成美

（清升鎮(zhèn)回龍完全小學(xué) 重慶榮昌 402460）

對(duì)于小學(xué)語文老師來說，課堂是他們進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所。在課堂里面對(duì)學(xué)生提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主要手段之一。這不但是一門科學(xué)，同樣也是一門藝術(shù)。恰到好處而且有意義的提問，能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生的記憶深刻。是老師向?qū)W生傳輸知識(shí)的主要手法之一。也是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁以及紐帶。文章首先指出了小學(xué)語文課堂提問存在的問題，而且根據(jù)這些問題指出對(duì)應(yīng)的效性的對(duì)策，來達(dá)到提高教學(xué)課堂提問的目的。

語文課堂 提問 有效性 小學(xué)

課堂提問是組織課堂教學(xué)的主要組成部分。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。高效的課堂提問是一種催化劑，可以更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。讓課堂氛圍變得輕松活躍。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境下，可以更好地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，老師講學(xué)生聽的固定模式也沒有完全改變。課堂里面多數(shù)時(shí)間是教師的。學(xué)生發(fā)言非常少，缺乏合理性以及隨意性。致使這種教學(xué)效果不是非常理想。學(xué)生的積極性也并不是很高。所以，有效發(fā)揮在小學(xué)課堂中有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、老師在小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中雖說，也存在有教師向?qū)W生進(jìn)行提問的時(shí)候?？墒怯行┨釂栆?yàn)闆]有能達(dá)到學(xué)生的配合，讓預(yù)期效果大打折扣。筆者經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)在課堂時(shí)存在以下幾方面的問題：

1.老師提問的問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，沒有鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，很多老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有意形成與學(xué)生的互動(dòng)，想要運(yùn)用多提問問題的方法?？墒沁@種提問并沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展并沒有起到很大的作用。只能讓學(xué)生處在不斷回答教師提問簡(jiǎn)單問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.老師的提問總是面對(duì)成績(jī)好的學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，老師的提問很難照顧到全部學(xué)生。也沒有根據(jù)問題的難度對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問。大多數(shù)情況下，教師會(huì)選擇成績(jī)好的學(xué)生回答問題?；蛘邽榱丝梢员ＷC課堂回答的順利，來選擇舉手的學(xué)生來回答。。

3.老師對(duì)學(xué)生回答的問題評(píng)價(jià)非常單一

在小學(xué)語文課堂授課時(shí)，很多教師對(duì)學(xué)生的回答多數(shù)都是能給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。可是這種課堂評(píng)價(jià)往往缺乏一定的言語，總是用簡(jiǎn)單扼要的詞語一帶而過。這就顯得比較單一，就會(huì)降低小學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。

4.教師提問的問題過難，學(xué)生的水平達(dá)不到

在課堂講課的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)水平以及技能掌握的狀況等因素。有一些教師提問的問題超出了學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生很難回答。這樣就會(huì)讓學(xué)生的積極性下降，學(xué)生的思維激情不斷減退。所以教師在提問時(shí)候，必須要能把握難易程度。

二、提高教師課堂提問有效性的對(duì)策

1.老師需要圍繞教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性

在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，對(duì)于課堂的提問需要該結(jié)合課文的內(nèi)容。讓提問的內(nèi)容變得廣泛，只有針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容使問題能夠涉及到生活中的各方各面。還有，語文只有圍繞教學(xué)目標(biāo)，才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的參與。在課堂提問的時(shí)候，需要擺脫單一的舉手回答的方法，而是要針對(duì)不同的內(nèi)容來設(shè)計(jì)提問的各種樣式。

2.教師提出的問題需要做到難易適度

在課堂提問的時(shí)候，多數(shù)情況下教師提問的問題不是過于簡(jiǎn)單，不用動(dòng)腦就可以做到。就是太過復(fù)雜，超出學(xué)生的能力。這樣的話就不可以真正起到較好的作用。難易適度指的是教師提出的問題難度，既不可以過大讓人無從下手，又不能太小，沒有了提問的價(jià)值。在把握這個(gè)難度的前提下，需要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)并高于已有經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)具體的情況來分析，讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)以及提高。還有，當(dāng)學(xué)生對(duì)于問題的研究出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師需要給予及時(shí)的引導(dǎo)以及幫助。如果有比較難解決的問題，可以作為備選問題，讓他們能進(jìn)行選擇性的回答。

3.教師的提問需要通俗易懂

老師在課堂中提問的時(shí)候，需要做到語言簡(jiǎn)練。語言方面通俗易懂，這樣才可以讓學(xué)生聽得有滋有味，讓學(xué)生回答問題的積極性和熱情提高。此外，教師還需要使抽象的概念做到具體化，讓深?yuàn)W的知識(shí)明朗化。通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和水平。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)鐘的知識(shí)時(shí)，就要讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)表里面的時(shí)針、分針以及秒針。這時(shí)候，我們應(yīng)該把他們比作賽跑的三個(gè)兄弟，個(gè)子的高矮來比作長(zhǎng)短，再用比較形象的語言來認(rèn)識(shí)鐘面。這樣的話就能使課堂變得趣味化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣吸引到學(xué)習(xí)上來。

4.教師的問題需要具有層次性

從根本上來說，課堂中的提問本身就需要具有層次性。也就是說課堂中的問題需要把握由淺到深的趨勢(shì)。讓學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸上升的態(tài)勢(shì)，逐步進(jìn)入到思考的狀態(tài)。這樣在導(dǎo)入的時(shí)候，就能夠恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣的問題。但是，這種難度不可以過大，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其能認(rèn)真參與到課堂的提問里面來。還有，教師還需要針對(duì)不同能力以及不同思維發(fā)展水平的學(xué)生分層次提問。因?yàn)閷?duì)不同的學(xué)生來說他們的個(gè)體差別有著很大的不一樣。只有讓學(xué)生各盡所能，才可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增加他們的自信心。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，有效的課堂也不是千篇一律的。教學(xué)有法，教無定法。只要教師提問的時(shí)候，可以使用精準(zhǔn)，精煉的語言使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。采用有效的提問就能激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有，教師對(duì)學(xué)生的回答也需要運(yùn)用風(fēng)趣以及恰當(dāng)?shù)姆绞絹碜鲈u(píng)價(jià)。只有這樣才可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)效果。

[1]華兵,高效課堂從有效提問開始淺談小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].科學(xué)大眾科學(xué)教育,2012(6)

[2]趙振民 ,淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].中國(guó)校外教育

[3]龔玉婷,淺談小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究,2006(5)

[4]黃雙花,小學(xué)語文課堂提問的有效性研究[J].基礎(chǔ)教育,2001(3)