思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳俊貞

（石家莊市第六中學(xué) 河北石家莊 050051）

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳俊貞

（石家莊市第六中學(xué) 河北石家莊 050051）

思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是一種知識(shí)教學(xué)的工具，是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢(shì)，文章就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

高中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖教學(xué)

我國(guó)高中階段英語(yǔ)教學(xué)，正處在教學(xué)詞匯量大，信息量大、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、閱讀篇幅長(zhǎng)、難度加大、寫(xiě)作題材多樣的關(guān)鍵時(shí)期。這些問(wèn)題對(duì)教師和學(xué)生都提出了十分巨大的挑戰(zhàn)。而教育界目前所引用的思維導(dǎo)圖以可視化的形式，更好的歸納總結(jié)了英語(yǔ)的讀、寫(xiě)知識(shí)，成為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要工具。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)立體狀的思維結(jié)構(gòu)，其設(shè)計(jì)是發(fā)散型的。它總是從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)散，每個(gè)與其相關(guān)的詞或者圖像都成為一個(gè)子中心；思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行描繪；思維導(dǎo)圖還是一種有效的思維工具，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩和維度等多種因素結(jié)合起來(lái)一起參與思維和記憶的過(guò)程，將思維方式變成彩色的、多維的和發(fā)散性的主張?jiān)谧鲌D時(shí)，使用線條、顏色、符號(hào)、詞匯和圖像，運(yùn)用圖文并重的技巧來(lái)充分開(kāi)發(fā)人的“全腦”，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，思維導(dǎo)圖可以說(shuō)既是一種具有直觀形象特征的“圖形”，又是一種思維工具。換言之，思維導(dǎo)圖使用了圖形化的方式，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和記錄，并實(shí)現(xiàn)回放，是將人腦發(fā)散性思維進(jìn)行可視化表達(dá)的一種有效工具。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果，在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過(guò)知識(shí)框架，教師就會(huì)對(duì)所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。如上英語(yǔ)語(yǔ)法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過(guò)程中，學(xué)生通常都會(huì)很容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來(lái)，使它們形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，又便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

2.巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對(duì)這些規(guī)律有一定掌握，就能對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。在英語(yǔ)單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過(guò)前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對(duì)此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個(gè)知識(shí)框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識(shí)框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類(lèi)（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問(wèn)學(xué)生通過(guò)添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。

3.使用思維導(dǎo)圖來(lái)快速?gòu)?fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率，當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提高。

4.寫(xiě)作教學(xué)，為體現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，很多高校會(huì)選擇從“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)入手，鍛煉學(xué)生說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用到生活當(dāng)中。相對(duì)于“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)而言，“寫(xiě)”的教學(xué)障礙非常大，如學(xué)生思維能力不強(qiáng)，寫(xiě)出來(lái)的文章連貫性差，又如學(xué)生扣題不準(zhǔn)，文章立意不明確等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，老師可以將寫(xiě)作核心框架分別畫(huà)在圖片上，讓學(xué)生根據(jù)自身的寫(xiě)作需要，自由篩選議題。例如，圍繞“門(mén)票費(fèi)”該不該收這一寫(xiě)作議題寫(xiě)作，老師將雙方觀點(diǎn)的寫(xiě)作框架列出，很明確地向?qū)W生闡釋了該議題的寫(xiě)作關(guān)鍵點(diǎn)。首先，如果學(xué)生不同意收門(mén)票，應(yīng)按照主次順序依次闡明不同意的原因，如同意，則也應(yīng)回答相應(yīng)問(wèn)題；其次，老師設(shè)置了一個(gè)“中立”話題，這個(gè)話題意在挖掘?qū)W生闡述議論的能力，相對(duì)確定的觀念，該議題對(duì)學(xué)生思維思想的鍛煉效果更好；最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，逐一回答問(wèn)題，劃分文章層次，使寫(xiě)作內(nèi)容更具邏輯性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)自然而然的在英語(yǔ)寫(xiě)作中，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，將辯證思維應(yīng)用到寫(xiě)作中。將思維導(dǎo)圖引入寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以幫助老師設(shè)定清晰的寫(xiě)作議題和任務(wù)，還能幫助學(xué)生更深刻、更了解一個(gè)英語(yǔ)作文題目的真正含義和邏輯文化。

5.在英語(yǔ)話題討論、交流中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包含記、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言交流工作，“說(shuō)”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。在以“說(shuō)”為主題的英語(yǔ)交流、討論中，老師應(yīng)將思維導(dǎo)圖融入該環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和意見(jiàn)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，清晰、明確地整理出自己的論點(diǎn)、論據(jù)和想法，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平。比如，在高中階段的英語(yǔ)教科書(shū)中，有一個(gè)單元涉及科學(xué)知識(shí)與科學(xué)研究。在Speaking部分，有一個(gè)問(wèn)題是在科學(xué)項(xiàng)目中哪一個(gè)分支項(xiàng)目對(duì)于社會(huì)是更為重要的。這種問(wèn)題是一個(gè)較好的辯論題目，然而，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，討論這個(gè)話題卻是相當(dāng)有難度的。所以，教師可以采用另一種簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。這種方式的改變，能夠使得學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖這種方式，發(fā)散學(xué)生的思維，理清學(xué)生思考問(wèn)題的思路。同樣，教師也需要組織學(xué)生交流合作，以競(jìng)爭(zhēng)的方式激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步分析。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方式，高中英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行全面、深入的了解和探究，找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，做好英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)規(guī)劃和布置工作，使英語(yǔ)教學(xué)更加直觀化、簡(jiǎn)單化，改變高中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難的傳統(tǒng)印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步。

[1]王淑君。如何設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[J].華章。2012（10）

[2]胡勇忠。利用思維導(dǎo)圖提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)。2010（06）