淺談高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略

蘇引莉

（陜西省興平市南郊高中 陜西興平 713100）

淺談高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略

蘇引莉

（陜西省興平市南郊高中 陜西興平 713100）

《高中語(yǔ)文堂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中引入課堂合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。但是在課堂合作學(xué)習(xí)中還存在許多問題，教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控不當(dāng)。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和技巧。本文作者通過(guò)分析課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出解決問題的策略。

一、課堂合作學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學(xué)習(xí)方式造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況小論文，特別重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。要求學(xué)生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

1.課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過(guò)小組同伴的溝通與交流小論文，以小組目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。

2.語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在4-8人合作學(xué)習(xí)小組中，互助合作、分工互賴共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)測(cè)驗(yàn)或展示、交流學(xué)習(xí)成果，最后教師和全體學(xué)生根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果給予及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的一種學(xué)習(xí)方法。它通過(guò)各種機(jī)制讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，發(fā)展技能，提高各方面素質(zhì)，培養(yǎng)情感。

二、高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識(shí)薄弱

教學(xué)任務(wù)緊，許多老師為了趕進(jìn)度，忽略了課堂合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。加之語(yǔ)文課與其他理科相比相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒有興趣聽課，造成高中語(yǔ)文課教學(xué)一度低迷。

2.教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，歸根結(jié)底是老師在安排流程，控制課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師用預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃或者程序，把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學(xué)生自己安排活動(dòng)，也不對(duì)活動(dòng)中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生從心里生就不重視這項(xiàng)活動(dòng)，這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。

3.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨(dú)生子女,他們的合作意識(shí)和集體主義精神都比較差，對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個(gè)端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學(xué)校教育和教學(xué)中，學(xué)生以取得好成績(jī)?yōu)槟康?，相互間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)很強(qiáng)烈，雖然競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來(lái)很熱鬧，但對(duì)學(xué)生的合作能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

三、高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)策略

1.培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

首先教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是教師積極參與聽課、評(píng)課等活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長(zhǎng)小論文，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。

2.準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色并適時(shí)介入引導(dǎo)和調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來(lái)完成，在完成的過(guò)程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，確定有效的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)教師還要注重靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開通道路，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后，在要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧；教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享。例如在講高中語(yǔ)文課文言文時(shí)，對(duì)某一篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的一課。教師可把全班同學(xué)按前后桌4個(gè)同學(xué)分為一組，分成若干組。小組成員討論翻譯，把問題集中起來(lái)，最終提問，集中解決問題。這是一種很好的提高學(xué)生課堂合作技能和技巧的方法。每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)，在翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的問題，就會(huì)傾聽其他人的答案，當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠懻?，還沒有得出最終答案，可以請(qǐng)求老師幫助。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每一位同學(xué)不依賴于教師和其他同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升。

4.合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則④，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性小論文，結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn)，可以采用按座次就近組合和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)。按座次就近組合，就是按班級(jí)平時(shí)的座次，將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)生小組，每組一般4人左右。這種組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。

結(jié)束語(yǔ)

依據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,不斷地解決課堂合作中存在的問題，建立一支思想素質(zhì)良好，能充分將課堂合作的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，增進(jìn)同學(xué)間的友愛，提高學(xué)生的社交能力。

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