如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理教材

莫升平

（湖南株洲市幼兒師范學(xué)校 湖南株洲 412000）

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理教材

莫升平

（湖南株洲市幼兒師范學(xué)校 湖南株洲 412000）

本文從學(xué)生的困惑和教師的感慨中意識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，給課堂，給學(xué)生帶來(lái)的問(wèn)題，選用"通過(guò)閱讀地理教材來(lái)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)"這一方向，從以下幾方面論述了如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理教材：既不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的閱讀"套路"；利用課堂主陣地教學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材；閱讀教材應(yīng)重視地圖的閱讀。

地圖 指導(dǎo) 閱讀教材 鞏固知識(shí)

在多年的教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生流露出學(xué)習(xí)地理面臨的困惑：平時(shí)上課還能跟得上，可自己做的時(shí)候卻總也想不通；學(xué)習(xí)地理花了很多時(shí)間，可成績(jī)卻總是上不來(lái)等等。同時(shí)，我也能感覺(jué)到學(xué)生的答題或思路凌亂，或不得要領(lǐng)，或啰嗦空洞，答非所問(wèn)。通過(guò)與學(xué)生多次的談話，以及長(zhǎng)期的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，深深意識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀教材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能有效地改善學(xué)生地理思維僵化、地理意識(shí)不濃的缺陷；同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課程地理教材涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合；怎樣才能做到有效地、高效地閱讀教材，達(dá)到事半功倍的效果？

首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的閱讀“套路”。

地理學(xué)包羅萬(wàn)象，亦文亦理。自然地理中的主干知識(shí)有地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼的變動(dòng)等過(guò)程性強(qiáng)的知識(shí)，有運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，有空間的分布規(guī)律，有時(shí)間的變化特點(diǎn)；學(xué)生在閱讀教材時(shí)要注意地理概念的理解與辨析，地理原理的分析和地理過(guò)程的掌握，地理規(guī)律的記憶和應(yīng)用。

區(qū)域地理教材的閱讀線索可以是：在哪里，有什么，為什么，怎么辦。閱讀時(shí)重點(diǎn)是區(qū)域定位和區(qū)域地理特征。區(qū)域始終是高考命題的載體,空間位置的確定往往是解題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，有時(shí)候定位時(shí)出了差錯(cuò)就可能全盤(pán)皆輸；通過(guò)閱讀教材中歸納出的區(qū)域特征有利于學(xué)生的知識(shí)積累，地理語(yǔ)言的積累，可以有效改善作答時(shí)語(yǔ)言表述空洞和表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

人文地理分為人口與環(huán)境、城市與環(huán)境、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展四部分，其核心是人地關(guān)系和區(qū)位理論。人口、城市的發(fā)展與分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)抓住時(shí)空這兩條線索；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素，城市、交通、商業(yè)貿(mào)易的區(qū)位因素，以及各種環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生都離不開(kāi)自然、人文兩方面的形成原因。分析評(píng)價(jià)問(wèn)題堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，找出它的有利條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；認(rèn)識(shí)它的不利條件，采取相應(yīng)的針對(duì)性的對(duì)策。所以人文地理教材宜多看多比較，完善分析模型，積累案例素材，豐富評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

其次，要利用課堂教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材。

“讀書(shū)是在別人的幫助下，建立自己的思想。”在課堂上學(xué)生是在老師的幫助下，將課本知識(shí)內(nèi)化成自己的思想。課堂上閱讀教材也是地理課堂的重要任務(wù)，但不能放任自讀。課堂上常用的方法是用學(xué)案的方式把本堂課的主要內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題或其它方式呈現(xiàn)出來(lái)，以組織學(xué)生有計(jì)劃地閱讀教材。比如“鋒面與天氣”這部分知識(shí)，可以用比較的方式設(shè)計(jì)一組要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材：①冷鋒與暖鋒的概念。于鋒面兩側(cè)的氣溫、氣壓、降水的差異。③冷鋒與暖鋒過(guò)境時(shí)的天氣特點(diǎn)。④冷鋒與暖鋒過(guò)境后的氣溫與氣壓的變化特點(diǎn)。

復(fù)雜的地理原理比如海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響與季風(fēng)環(huán)流的形成這一類(lèi)知識(shí)注重過(guò)程分析，教師宜帶領(lǐng)學(xué)生一步步將整個(gè)過(guò)程有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以跟著老師的陳述一起讀，一邊思考這種地理現(xiàn)象的形成原理，同時(shí)將形成的過(guò)程與發(fā)生的空間相聯(lián)系；再回歸課本，反復(fù)閱讀課本中對(duì)于知識(shí)的陳述；如果有需要繼續(xù)加深理解，可以讓學(xué)生單個(gè)地利用教師的板書(shū)或多媒體課件中的地圖將這一地理現(xiàn)象闡述清楚；一方面達(dá)到整理知識(shí)線索的目的，另一方面也能訓(xùn)練地理空間思維的形成。重要的地理規(guī)律比如晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律、正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律等，先通過(guò)分析歸納得到結(jié)論后，宜反復(fù)閱讀，或者誦讀深思探究并熟記才能做到運(yùn)用自如。

平時(shí)的課堂中，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提醒學(xué)生不要一味機(jī)械地看書(shū)，要邊看邊思考，尤其是自然地理部分，宜采用各種不同的方法引導(dǎo)學(xué)生去深層次地思考問(wèn)題。

方法一：“質(zhì)疑”。比如：正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律，教材中的原話是“6月22日，北回歸線及以北地區(qū)正午太陽(yáng)高度角達(dá)一年中的最大值，南半球各地達(dá)一年中的最小值；12月22日，南回歸線及以南各地正午太陽(yáng)高度角達(dá)一年中的最大值，北半球各地達(dá)一年中的最小值?！辈环撂嵝褜W(xué)生想想，南北回歸線之間一年中的最大值又在什么時(shí)候出現(xiàn)呢？

方法二：“加法”。比如：比較恒星日和太陽(yáng)日的差異，在教材“太陽(yáng)日與恒星日示意圖”上給地球加上一個(gè)逆時(shí)鐘的箭頭，再加上一個(gè)問(wèn)題“如果地球自轉(zhuǎn)的方向與現(xiàn)在相反，公轉(zhuǎn)方向不變，太陽(yáng)日仍長(zhǎng)于恒星日嗎？”通過(guò)加法比較的理解肯定比較輕松。

方法三：“前后聯(lián)系”。自然地理一章一節(jié)的知識(shí)均不是孤立的，像地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流等知識(shí)的每一個(gè)要點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，前后聯(lián)系才能舉一反三。比如：“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律”的理解和掌握，離開(kāi)了“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”就如無(wú)源之水。

第三，提醒學(xué)生閱讀地理教材要注意地理科的特色。

地理學(xué)有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)—地圖，無(wú)論是教材還是試題，都離不開(kāi)地圖這一載體。地圖不是多余的“負(fù)擔(dān)”，缺乏地理事物的空間概念、想象力，掌握的地理知識(shí)是支離破碎的。讀圖可以促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解、分析和記憶；通過(guò)讀圖可以使地理知識(shí)空間化、系統(tǒng)化；通過(guò)讀圖可以引導(dǎo)思考與聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，遷移新知識(shí)，加深各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，培養(yǎng)地理空間思維能力。

此外，閱讀教材不能貪多圖快，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)。要有主次輕重，一般問(wèn)題一帶而過(guò)，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)閱讀，難點(diǎn)知識(shí)仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)思量。遵循記憶規(guī)律，科學(xué)閱讀，在老師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地閱讀，才能起到事半功倍的效果，才會(huì)有高效、持久的記憶。

地理閱讀是地理思維活躍的基礎(chǔ)。告訴學(xué)生，課余飯后，聊天時(shí)，散步時(shí)，即便是很短的時(shí)間都可以看一看。除了閱讀教材以外，課外讀物有利于拓展知識(shí)面，甚至地理試題，或者地理答案都可以成為閱讀的內(nèi)容。閱讀方式有多種，閱讀時(shí)間有很多，只要善加利用，都能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。能讀、會(huì)讀、善讀，讀而熟記，讀而能思，讀而會(huì)問(wèn)，讀而善用。

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