澳大利亞大學(xué)"以學(xué)生為中心"課堂教學(xué)理論的啟示
——基于"新三中心"視角下的研究

劉 芳 楊樹(shù)元

（云南師范大學(xué)商學(xué)院 云南昆明 650106）

澳大利亞大學(xué)"以學(xué)生為中心"課堂教學(xué)理論的啟示
——基于"新三中心"視角下的研究

劉 芳 楊樹(shù)元

（云南師范大學(xué)商學(xué)院 云南昆明 650106）

“新三中心”理論是根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯南的認(rèn)知理論而推出的一種新的教學(xué)方法，它在美國(guó)已有30年的歷史?！袄先行摹睆?qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的攝入，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，對(duì)于形成學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，傳遞教學(xué)內(nèi)容有非常重要的作用。但是“老三中心”只注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，師生之間的互動(dòng)交流少，使得教學(xué)效果得不到有效反饋?！靶氯行摹毕鄬?duì)于“老三中心”而言，是以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心：以學(xué)生為中心就是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)為中心就是要利用各種手段來(lái)學(xué)習(xí)，教師講課只是這其中的一部分，還應(yīng)加強(qiáng)其他途徑的學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)效果為中心是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的而不是學(xué)習(xí)的形式。兩者的育人目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，但中心點(diǎn)不一樣?！袄先行摹钡暮诵氖恰敖處煛保越處煘橹黧w開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)；“新三中心”的核心是“學(xué)生”，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師起著引導(dǎo)作用。因此這是兩種不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式，但“新三中心”不是對(duì)“老三中心”的簡(jiǎn)單拋棄，而是在繼承“老三中心”的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施“新三中心”。

本文通過(guò)澳大利亞大學(xué)課堂“以學(xué)生為中心”的授課方式和教學(xué)方法的啟示，側(cè)重從師生角色轉(zhuǎn)換、課堂管理、師生溝通、教學(xué)反思等方面進(jìn)行研究，確立云南師范大學(xué)商學(xué)院以學(xué)生為中心的新教育教學(xué)模式。

教育理念的理解大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以教師為中心，主要強(qiáng)調(diào)教師和教材的作用；另一類(lèi)是以學(xué)生為中心，主要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。不同的教育理念會(huì)帶來(lái)不同的教育后果。我國(guó)的大學(xué)課堂一直以來(lái)大部分層面上都是以教師為中心來(lái)進(jìn)行。在澳大利亞留學(xué)期間，通過(guò)真正地直接接觸澳大利亞的高等教育制度以及澳大利亞大學(xué)課堂的始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，使筆者看到我國(guó)與澳大利亞大學(xué)教育理念存在著的重大差異。

中國(guó)大部分大學(xué)課堂授課形式主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，在以教師教材為中心的口耳相傳的模式下，大多數(shù)課堂仍然采用灌輸式來(lái)進(jìn)行，內(nèi)容上偏重理論的講解，學(xué)習(xí)上不重視實(shí)踐，學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)、教師戳一下動(dòng)一下的狀態(tài)。與此形成鮮明對(duì)比的澳大利亞麥考瑞大學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)法之一是：教師按照課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前就制定好本學(xué)期的理論課程（Lecture Course)學(xué)時(shí)和討論課程（Discuss Course)學(xué)時(shí)，一般比例為1:1，同時(shí)設(shè)計(jì)好每堂課要講授的內(nèi)容和討論的內(nèi)容。這些內(nèi)容以文本的形式在開(kāi)學(xué)前一周發(fā)布到校園網(wǎng)，學(xué)生們自行下載并準(zhǔn)備預(yù)習(xí)工作。開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)課一般安排討論課程（Discuss Course)，這樣做的好處是，在預(yù)習(xí)工作中學(xué)生們拿到要討論的論題后，必須對(duì)應(yīng)教材自行研讀，如果教材不足以支持論題，教師會(huì)提供大量的教學(xué)信息和背景資料供學(xué)生們研讀，學(xué)生們還可以自行到圖書(shū)館或者電子文庫(kù)去找對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)來(lái)讀，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自主完成。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生們不再一遇到問(wèn)題就依賴(lài)于向老師索取答案，而是慢慢養(yǎng)成自己尋找答案、自己動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣，大大提高了自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。討論課程（Discuss Course)由教師指導(dǎo)，需要學(xué)生們將所看的資料整合成自己語(yǔ)言脫稿闡述出來(lái)，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，大大加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，真正體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。理論課程（Lecture Course)由教師主導(dǎo)。由于在討論課程（Discuss Course)中學(xué)生自己已經(jīng)將概念、原理等基礎(chǔ)性問(wèn)題討論清楚了，因此理論課程（Lecture Course)教師一般著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，并給出實(shí)際的案例體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和實(shí)用性。同時(shí)，教師對(duì)于某些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，讓學(xué)生在各種選擇中做出抉擇。借鑒澳大利亞麥考瑞大學(xué)的課堂教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在接觸學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)概念、原理之前，先學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分鍛煉學(xué)生的探究個(gè)性。但教師要注意，設(shè)立論題時(shí)不要把問(wèn)題限制過(guò)死，不要輕易給學(xué)生答案，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)觀察和探索去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，通過(guò)自己搜集資料，處理信息并歸納總結(jié)，達(dá)到獨(dú)立分析、處理和解決各種問(wèn)題的能力。

這一以“學(xué)生為中心的”教學(xué)方法雖然可以達(dá)到學(xué)生自主鉆研的目的，從“老師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)”，從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，但是在中國(guó)大學(xué)課堂存在一定的局限性，比如：班級(jí)人數(shù)過(guò)多使得不能保證每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與討論。因此，這種教學(xué)模式只適合班級(jí)人數(shù)控制在50人左右，一般為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程。

從澳大利亞麥考瑞大學(xué)課堂教學(xué)方法中可以看到，“老三中心”提倡的以教師為中心并沒(méi)有被完全的拋棄，教師在理論課程（Lecture Course)中仍然處于主導(dǎo)角色，但是在討論課程（Discuss Course)中卻實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出了“新三中心”理論中所提倡的“以學(xué)生為中心”，并取得了較好的教學(xué)成果，特別是學(xué)生獨(dú)立分析、處理和解決問(wèn)題的能力。

“新三中心”的推行不僅要求教師要適應(yīng)新的教學(xué)方法，還要加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力及課堂的控制力，同時(shí)對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)大綱也提出了挑戰(zhàn)，畢竟傳統(tǒng)的“老三中心”理論下的教學(xué)大綱已經(jīng)不再適用于“新三中心”環(huán)境下的教學(xué)。除此以外，對(duì)于學(xué)生而言，“新三中心”教學(xué)理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，通過(guò)這一理論的推行，對(duì)整個(gè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)將產(chǎn)生更有力的推動(dòng)力，也將為社會(huì)輸出更多具有獨(dú)立分析、處理和解決問(wèn)題能力的優(yōu)秀人才。

[1]楊樹(shù)元.基于“新三中心”教學(xué)理念的應(yīng)用型本科教學(xué)改革研究.云南省教育規(guī)劃課題.2014

[2]唐鋒華.新三中心論教學(xué)模式初探[A].中國(guó)職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄖ袃?cè)）[C].2013

劉芳，女，(1983.12-）云南師范大學(xué)商學(xué)院講師，金融會(huì)計(jì)碩士，研究方向：高等教育，會(huì)計(jì)學(xué)

楊樹(shù)元，男，(1973.6-）云南師范大學(xué)商學(xué)院副教授，教育碩士，研究方向：高等教育、教育心理

本論文為云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：基于“新三中心”教學(xué)理念的應(yīng)用型本科教學(xué)改革研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Y13029