反思性討論對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用

劉曉齊郝 玫

（太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山西太原 030024）

反思性討論對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用

劉曉齊1郝 玫2

（太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山西太原 030024）

本文以教育敘事的方式，從實(shí)證角度考察了某大學(xué)四位大學(xué)英語(yǔ)教師以團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行的反思性寫作教學(xué)，擬探索反思在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的作用。研究表明，基于教師小組討論的反思性教學(xué)，提升了教師教學(xué)技能，使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)更加專業(yè)化；同時(shí)也改進(jìn)了寫作教學(xué)效果，提高了學(xué)生的寫作能力。本研究最后提出教學(xué)研究者如參與反思性討論并對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，可促進(jìn)教師研究能力的發(fā)展，使其真正達(dá)到專業(yè)化的水平。

教師專業(yè)化 反思性教學(xué) 教育敘事研究

英語(yǔ)教學(xué)與研究表明，反思在教師教學(xué)中不可或缺。本研究通過(guò)教育敘事的方法記錄了某大學(xué)四位教師的反思性教學(xué)活動(dòng)，目的是探尋這一模式對(duì)我國(guó)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展具體起什么作用，又是如何起作用的。研究從實(shí)證的角度發(fā)現(xiàn)了反思對(duì)教學(xué)所起的作用和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的直接改變，并揭示了反思活動(dòng)中缺乏教學(xué)研究者的參與所帶來(lái)的問題。研究來(lái)源于一線教師的教學(xué)和反思活動(dòng)，是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面直接、詳盡的研究。

一、理論基礎(chǔ)

反思對(duì)教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展有重要作用，是一種內(nèi)省的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師以一種自我批評(píng)的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)行為和理念，成為反思性從業(yè)者[1]。Wallace[2]在1991年提出了外語(yǔ)教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式,他認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐和反思的核心和理論基礎(chǔ),也是教師自我發(fā)展的動(dòng)力[3]。在本研究中，教師的反思性教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了Vygotsky的社會(huì)建構(gòu)主義理論。他認(rèn)為有效學(xué)習(xí)要建立在學(xué)習(xí)者自身經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人交流和互動(dòng)獲得對(duì)世界的新認(rèn)識(shí)，并提出能力較強(qiáng)的師長(zhǎng)或?qū)W友對(duì)學(xué)習(xí)者在發(fā)展過(guò)程中具有搭腳手架的作用這一重要概念[1]。這一理論同樣適用于教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究中的教師組成教學(xué)小組，在反思討論時(shí)每位教師將自己的教學(xué)經(jīng)歷和語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)與同伴交流，分享經(jīng)歷獲得經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)教學(xué)知識(shí)。但因教學(xué)研究者缺席，他們沒能構(gòu)建研究知識(shí)。

二、文獻(xiàn)回顧

反思性教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，如何運(yùn)用反思使教學(xué)與研究并舉？劉學(xué)惠[4]以南京市兩所中學(xué)進(jìn)行的以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)為案例，說(shuō)明反思性教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動(dòng)；以提升專業(yè)知識(shí)為目的的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)和以問題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。該實(shí)驗(yàn)最后證明有目的地開展反思教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)具有顯著作用。周燕等[5]通過(guò)記錄一項(xiàng)我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，探索教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)研究能力發(fā)展的歷程和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的基本條件。發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展愿望和反思實(shí)踐能力是成長(zhǎng)的動(dòng)力。最后提出，創(chuàng)建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷教師構(gòu)成的教師反思實(shí)踐集體，是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要途徑。由于教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜性，通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)教師研究能力發(fā)展也并非易事。孟春國(guó)[6]發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師這一概念的理解停留在“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”層面，真正通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師為數(shù)不多。教師需重新認(rèn)識(shí)反思教學(xué)的內(nèi)涵與作用、觀念與行為的差異，以便更好踐行反思教學(xué)并促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

為探索我國(guó)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師反思性教學(xué)和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，作者對(duì)某高校四位外語(yǔ)教師進(jìn)行了實(shí)證研究，證明反思活動(dòng)推進(jìn)了教學(xué)，但因缺少研究者參與，反思沒有促進(jìn)研究能力發(fā)展。

三、研究方法

本文采用教育敘事研究方法[7]。

3.1.研究對(duì)象

本研究對(duì)象是某大學(xué)四位不同年齡、職稱、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)歷的英語(yǔ)教師，因共同教學(xué)理念組合起來(lái)進(jìn)行學(xué)校2012-2014年的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革。

3.2.研究工具

本研究為定性研究，活動(dòng)小組的活動(dòng)錄音作為數(shù)據(jù)之一，其他數(shù)據(jù)有教師教學(xué)日志、活動(dòng)日記、學(xué)生學(xué)習(xí)心得和對(duì)師生的開放式訪談。學(xué)生寫作文本分析是本研究輔助材料。

3.3.數(shù)據(jù)提取

作者對(duì)獲得的源數(shù)據(jù)進(jìn)行了篩選分類，并提取了與反思教學(xué)有階段性標(biāo)記聯(lián)系的本文和錄音。為生成現(xiàn)場(chǎng)文本，作者借鑒了Clandinin& Connelly[8]提出的“三維概念”，探究四位教師經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和社會(huì)意義[7]。

四、研究過(guò)程及探討

4.1 反思性討論教學(xué)活動(dòng)

（1）成立合作小組

2011年10月，教師L參加了在浙江師范大學(xué)舉辦的“第四屆全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”，L參加研討會(huì)后將教師教學(xué)、研究和發(fā)展的動(dòng)向帶回，從一方面推動(dòng)了這次小組的成立。

（2）確認(rèn)問題

小組在第二次聚會(huì)時(shí)，大家就發(fā)現(xiàn)了問題：之前教師對(duì)學(xué)生作文的關(guān)注點(diǎn)只在糾正單詞拼寫上，并沒有關(guān)注時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞性等小問題和文章結(jié)構(gòu)等的大問題。大家也對(duì)此討論了解決方式。

（3）新問題出現(xiàn)

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力這一新問題，在討論中，L將她的課堂互動(dòng)介紹給四位教師并得到推廣：運(yùn)用多媒體，將學(xué)生作文展示在大屏幕上，進(jìn)行師生集體糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。這既解決了學(xué)生的寫作問題，又保證了學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

（4）計(jì)劃對(duì)策

經(jīng)歷了問題探討，問題解決和尋找教學(xué)科研資源的過(guò)程后，反思小組擬定了一個(gè)共同的目標(biāo)去完成——以美國(guó)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生寫作。之后這一教學(xué)實(shí)踐上升到了學(xué)?？蒲械母叨龋處熡纱嗣媾R研究自己教學(xué)的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)教師成為研究者的問題。

4.2 反思性討論效果

（1）教學(xué)技能得到發(fā)展

突出表現(xiàn)便是創(chuàng)建了寫作課堂教學(xué)新模式——教師以寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，不僅給學(xué)生增加了寫作知識(shí)，也引導(dǎo)了教師教學(xué)。學(xué)生在課堂互動(dòng)中發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，寫作水平在短期內(nèi)得到提高。

（2）研究能力噬待提高

在后期的開放式訪談中，反思小組教師談到小組成員中缺乏教學(xué)研究者，不能獲得有效數(shù)據(jù)，進(jìn)一步進(jìn)行研究，得出可以推廣的結(jié)果。教師的研究能力噬待提高。

五、結(jié)論

本研究采用教育敘事的方法回顧四位大學(xué)英語(yǔ)教師以團(tuán)隊(duì)合作形式的反思性教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)反思性教學(xué)討論開始時(shí)是“探究式的、非指導(dǎo)性的，是基于課堂證據(jù)的交談[6]”，后目標(biāo)逐漸明確，形成了本校教學(xué)改革項(xiàng)目。本研究顯示，教師小組反思性討論推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，從教學(xué)的角度證明了反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。研究也發(fā)現(xiàn)，教師要提高自身的教學(xué)研究能力，成為專業(yè)研究者，因?yàn)槿狈虒W(xué)研究者的參與，并沒有得到發(fā)展。這也成為作者今后研究的著眼點(diǎn)。

[1]Williams,M.&R.L.Burden.Psychology for language teachers:A social constructivist approach [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1997/2000.

[2]Wallace J.M.T raining Foreign Language Teachers:a reflective approach[M].Cambridge University Press,1991.

[3]高翔,王薔.反思性教學(xué):促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003，（2）：87-90.

[4]劉學(xué)惠.建立以反思性教學(xué)為核心的英語(yǔ)教師發(fā)展機(jī)制[J].課程?教材?教法，2004，（12）:72-77.

[5]周燕，曹榮平，王文峰.在教學(xué)和互動(dòng)中成長(zhǎng):外語(yǔ)教師發(fā)展條件與過(guò)程研究[J].外語(yǔ)研究，2008，(3)：51-55

[6]孟春國(guó).高校外語(yǔ)教師反思教學(xué)觀念與行為研究[J].外語(yǔ)界，2011,（4）：44-54.

[7]李曉博.《有心流動(dòng)的課堂：教師專業(yè)知識(shí)的敘事研究》[M]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[8]Clandinin,D.J.&F.M.Connelly.Narrative Inquiry:Experience and Story in Qualitative Research[M].San Francisco:Jossey-Bass,2000.

劉曉齊，女，1972，03-，碩士，講師，二語(yǔ)習(xí)得，太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

郝玫，女，1956，05-，學(xué)士，教授，二語(yǔ)習(xí)得，太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

Function of Reflective Teaching in Teacher Professional Development

Liu Xiaoqi Hao Mei

The present study focuses on four high-school EFL teachers'practices of reflective teaching of writing in China in order to explore the function of it in their professional development.Narrative Inquiry in Education was applied in the study.Results showed that the group-discussion based reflective teaching has systematized the four teachers'teaching of English writing and improved students'writing ability.It also indicated that teachers'researching ability will be promoted if researcher in teaching methodology involved in the reflecting activities.

teacher professional development;reflective teaching;Narrative Inquiry in Education