整合優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高語言運(yùn)用能力

趙瑞利

（山西省晉中市榆社縣太星小學(xué) 山西榆社 031800）

整合優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高語言運(yùn)用能力

趙瑞利

（山西省晉中市榆社縣太星小學(xué) 山西榆社 031800）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）指出："評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。"，還指出"教師應(yīng)根據(jù)實際課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式，應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)對知識的考查和脫離語言實際的傾向，以切實提高評價的有效性。"因此，作業(yè)是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計了多角度（聽、說、讀、寫）、多形式的作業(yè)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力。

小學(xué)英語 評價方式 作業(yè)設(shè)計 語言運(yùn)用 提高能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！边€指出“教師應(yīng)根據(jù)實際課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式，應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)對知識的考查和脫離語言實際的傾向，以切實提高評價的有效性?！币虼耍鳂I(yè)是教學(xué)評價中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該給孩子留一些有創(chuàng)意，實踐性，動手性和觀察性比較強(qiáng)的作業(yè)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐設(shè)計了多角度（聽、說、讀、寫）、多形式的作業(yè)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力。

一、活學(xué)型作業(yè)

小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計絕大多數(shù)以抄寫為主，不能否認(rèn)作為基礎(chǔ)知識讓學(xué)生抄一抄、背一背，可以及時鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，但是掌握了一大堆的單詞和句子卻不會交流，問題的關(guān)鍵就是缺少了語言在生活中的實際運(yùn)用。

因此，書面抄寫作業(yè)應(yīng)該有新意，注重語言的綜合運(yùn)用。筆者布置單詞作業(yè)時采用了以下做法：按照字母表順序抄寫單詞----在思考中抄寫；找發(fā)音相近或書寫相似的單詞抄寫---在對比中抄寫；歸類總結(jié)抄寫單詞---在自主中抄寫；延伸拓展抄寫單詞---在學(xué)習(xí)中抄寫。如：對各個單元課本上沒有學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行網(wǎng)上新增詞匯的學(xué)習(xí)；制作單詞卡片----在趣味中抄寫。給單詞加上形象的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為小組互動時的圖片資料。

二、單元主題作業(yè)

小學(xué)英語教材是以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務(wù)為形式，由詞匯到對話，再到語篇，循序漸進(jìn)，由易到難，把語言知識有機(jī)聯(lián)系在一起。學(xué)生通過完成圍繞單元主題的練習(xí)或作業(yè)，得到對語言的親身體驗，形成對單元主題的整體認(rèn)識，從而體會語言的文化內(nèi)涵。筆者結(jié)合五年級教材My room單元進(jìn)行如下設(shè)計：

預(yù)習(xí)作業(yè)：仔細(xì)觀察自己家的物品，聽磁帶學(xué)習(xí)單詞。

第一課時作業(yè)：用There be句型記錄房間物品，最少寫5個物品，運(yùn)用所學(xué)知識描述自己的房間的物品。

第二課時作業(yè)：朗讀、背誦chant。運(yùn)用所學(xué)兩個重點(diǎn)句型創(chuàng)編歌謠。

第三課時作業(yè)：房間里的物品與顏色相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)句型與同桌交流。

第四課時作業(yè)：房間里物品所處的位置進(jìn)行描述，運(yùn)用所學(xué)句型小組交流。

第五課時作業(yè)：小組合作分角色朗讀故事，把故事中重點(diǎn)內(nèi)容做一個小畫報。加深對故事的理解和句式的運(yùn)用。

三、實踐活動作業(yè)

實踐活動型練習(xí)和作業(yè)使教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計更為有效的練習(xí)和作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在做練習(xí)和作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用運(yùn)用能力。

1.自主學(xué)習(xí)

教師設(shè)計使學(xué)生感興趣、自主探究的作業(yè)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等學(xué)習(xí)資源拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成對英語的感知和運(yùn)用能力。如：學(xué)習(xí)完Animals和Family后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)話題與十二生肖文化，讓學(xué)生做一個調(diào)查表,通過所學(xué)重點(diǎn)句型進(jìn)行描述家里人的生肖，互相進(jìn)行猜一猜的實踐活動。

2.學(xué)科融合

小學(xué)英語倡導(dǎo)多元智能理論，促進(jìn)小學(xué)生思維與潛能發(fā)展。因此在設(shè)計練習(xí)和作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)科融合，保證學(xué)生全面發(fā)展。如：我們每個單元中的Let’s sing和Let’s chant內(nèi)容的學(xué)習(xí)與音樂學(xué)科相融合。又如：過父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)等，可以讓學(xué)生結(jié)合手工活動，制作相應(yīng)的賀卡送給父母、老師、同學(xué)等進(jìn)行節(jié)日的祝福。

3.合作互動

對于難度較大，時間跨越較長的作業(yè)，學(xué)生往往一個人當(dāng)天完成不了，教師就可設(shè)計小組合作互動型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交際能力。如：故事教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行分角色朗讀、表演的作業(yè)就需要小組合作互動。

4.課外活動作業(yè)

加強(qiáng)語言實踐，進(jìn)行聽說訓(xùn)練的另一個途徑是開展課外活動作為課堂教學(xué)的延伸。根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn),開展活動。如：唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演段劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長知識。

四、自主套餐作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計既要面向全體學(xué)生，又要分層設(shè)計，樹立“彈性”意識，充分考慮各個層面的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出貼近生活的“自助餐”式英語練習(xí)和作業(yè)?！白灾汀狈殖葾、B、C三類“套餐”，“套餐A”偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累?！疤撞虲”偏重于理解、想象和綜合語言運(yùn)用。“套餐B”介于二者之間。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會，學(xué)會正確評價自己，正確認(rèn)識自己的英語水平，可以使每個層次的學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成，達(dá)到每個人的最近發(fā)展區(qū)。一般來說基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生選擇“套餐C”，中等生選擇“套餐B”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇“套餐A”。通過套餐設(shè)計，激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，爭取向“套餐C”目標(biāo)前進(jìn)。

總之，教師在布置作業(yè)時，要考慮到其鞏固性、拓展性、趣味性和開放性，把課堂知識延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索求知，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐和交際能力，最終回歸語言教學(xué)的本質(zhì)，即語言的工具性和人文性。

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?M?.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]蘇霍林姆斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.教育科學(xué)出版社, 1984.

[3]黃宛輝.任務(wù)教學(xué)與小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2005（1）.

[4]李娜.小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)實踐探究[J]中小學(xué)教材教學(xué)，2005（4）.

[5]胡曉蕓.小學(xué)英語作業(yè)的布置與評價[J]教育實踐與研究，2013（1）.