淺談微課國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

張潔琪 李 惠

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510631）

淺談微課國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

張潔琪 李 惠

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510631）

本文通過對(duì)國內(nèi)外"微課程"現(xiàn)狀梳理歸納，并對(duì)其對(duì)教育的作用加以總結(jié)，以期為以后的相關(guān)研究有所啟示。

微課 發(fā)展現(xiàn)狀

一、國際微課現(xiàn)狀

在國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維.彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠在傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。［1］他提出了建設(shè)微課的五個(gè)步驟，羅列課堂教學(xué)中師徒傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1-3分組；設(shè)計(jì)能夠知道學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

而在逐漸發(fā)展過程中，人們對(duì)于“微課程”研究取向完全不同，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；可汗學(xué)院與TEDEd為代表的微型網(wǎng)格教視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。在2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維？彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。［2］

可以看出，國外越來越重視“微課程”的在于教育方面的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，研究取向不同，有的是教案式，有的是視頻式；有的只是針對(duì)于老師，有的針對(duì)學(xué)生，有的兩者都針對(duì)。還有課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。

二、國內(nèi)微課現(xiàn)狀

廣東省佛山市教育局胡鐵生從教育信息資源的角度升華了微課程的概念：Penrose的微課概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式，但并沒有考慮到資源的“活性”，即微課程是否同傳統(tǒng)的開放教育資源一樣面臨著低利用率的問題，而胡鐵生認(rèn)為只有那些滿足教師與學(xué)生需求，并且具有半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，能夠提高微課程的資源利用率。［3］

國內(nèi)有許多高校老師，教育領(lǐng)域的研究學(xué)者進(jìn)行了研究“微型課程”“微課”等不同提法，對(duì)研究的范圍以及資源組織模式也不盡相同。

根據(jù)這些不同的理解和定義，我國各個(gè)地區(qū)的教育人員根據(jù)實(shí)踐，探究“微型課程”的意義。如廣東省于2010年建設(shè)“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生對(duì)名師課堂的需求后，確定名師網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容；從2007年以來，在許多網(wǎng)站開設(shè)了公開課，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課，通過名師講堂，將各國精粹課堂放到網(wǎng)站上，讓更多的人可以學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)。

在近幾年，因?yàn)榱髅襟w的發(fā)展，許多“微”的東西盡相出現(xiàn)，讓我們認(rèn)識(shí)到微課程不僅隨著智能手機(jī)、手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及而改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，微課滲透到高校的一線課堂中，影響著學(xué)生以及老師的學(xué)習(xí)教授方式。

三、總結(jié)

微課程作為現(xiàn)在“流媒體”時(shí)代的一個(gè)產(chǎn)物，對(duì)于改良有利于讓更多人了解到開設(shè)微課程的目的和內(nèi)容，更加深入了解以及應(yīng)用微課程；體會(huì)到微課程的意義所在，對(duì)于探究如何推廣高校中的微課程和改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用；也讓我們更加了解現(xiàn)高校微課程的存在狀況、微課程對(duì)學(xué)生的影響程度以及學(xué)生對(duì)微課程的了解程度等，方便我們提出對(duì)高校學(xué)習(xí)制度的改革、老師的上課方式的改良以及微課程的改進(jìn)等。此外，通過調(diào)查資料以及結(jié)果，可以獲得許多有用的信息，對(duì)教師在實(shí)踐中的應(yīng)用有著引導(dǎo)作用。

［1］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育：2011（17）.

［2］胡蒙娜.初探“微”時(shí)代的微課［J］.中小學(xué)電教：2013（Z2）.

［3］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究：2013（2），19-1.