淺析慕課給我國高校傳統(tǒng)課堂帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

李潔

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南昆明 650500）

淺析慕課給我國高校傳統(tǒng)課堂帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

李潔

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南昆明 650500）

慕課，作為近年來新興的在線課程開發(fā)模式，以其大規(guī)模、開放性的主要特性，在全球迅速掀起了在線學(xué)習(xí)的熱潮。慕課的到來，在為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)也給我國高校的傳統(tǒng)課堂帶來了挑戰(zhàn)。從慕課的特征入手深入挖掘慕課的優(yōu)勢，結(jié)合我國高校傳統(tǒng)課堂模式的現(xiàn)狀，分析慕課給高校課堂所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，并提出：高校應(yīng)從教師入手，努力提高教師自身素質(zhì)；鼓勵(lì)嘗試混合式教學(xué)；加強(qiáng)精品課程的建設(shè)等應(yīng)對策略。

慕課 高校 課堂 教師 教學(xué)

慕課，是大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程“MOOC”的音譯，起源于美國，于2013年在中國教育界掀起狂潮。北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等12所高校紛紛加入“慕課”陣營之中。2014年，教育部設(shè)立了在線教育研究中心，著手推廣慕課模式。短短幾年間，慕課在中國創(chuàng)造了一個(gè)傳統(tǒng)大學(xué)在過去所無法企及的個(gè)性化教學(xué)與均衡化教育資源配置。

一、慕課給我國高校課堂帶來的挑戰(zhàn)

慕課將多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式與豐富的課程資源整合在一起，使知識的傳播突破了校園圍墻的限制。此外，優(yōu)質(zhì)教育的易得性與可選擇性降低了大眾接受教育的門檻，完整的課堂教學(xué)情境模擬也使慕課更加符合科學(xué)的教育規(guī)律。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式正受到慕課的威脅與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：

（一）以“授”為主的教學(xué)方式受到以“學(xué)”為導(dǎo)的價(jià)值取向的沖擊

在我國，現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式大多數(shù)是以教師為主體的，知識講授以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，學(xué)生受限于知識的強(qiáng)壓和教室的束縛，缺乏理性的思考與交流，難以主動(dòng)、自由地接受知識，甚至?xí)纬纱舭鍣C(jī)械的思維習(xí)慣。而慕課則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知和體驗(yàn)。在突破時(shí)空限制的同時(shí)，慕課允許學(xué)生基于自己的興趣和需要選擇課程，對于課程學(xué)習(xí)的可控性與可重復(fù)性也為學(xué)生的溫故知新與查漏補(bǔ)缺提供了可能。慕課提供的互動(dòng)平臺(tái)也讓學(xué)生的自主性得到了極大的發(fā)揮。實(shí)踐充分證明，以“學(xué)”為本的教育價(jià)值取向更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在最大程度上滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，給課堂帶來煥然一新的面容。

（二）照本宣科的課堂講解受到精練生動(dòng)的微課程的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，有許多教師的思想太過于保守僵化，對于教材和知識的理解局限于表面，忽視與實(shí)際生活的聯(lián)系，以至于課堂教學(xué)難以與學(xué)生的認(rèn)知能力和水平相聯(lián)系，往往會(huì)出現(xiàn)教、學(xué)、用不相協(xié)調(diào)的問題，出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。而慕課尊重每一位學(xué)生的認(rèn)知需求和記憶規(guī)律，把課程內(nèi)容分割成15分鐘左右的微視頻，每段微視頻后都帶有相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生只有在完成該習(xí)題后才能進(jìn)入下一微課程的學(xué)習(xí)。這種帶有挑戰(zhàn)性的類似游戲通關(guān)的漸進(jìn)模式使學(xué)習(xí)充滿趣味和成就感，能在最有效的注意時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，高效地傳達(dá)信息。課堂不再沉悶枯燥，也會(huì)在最大限度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的學(xué)習(xí)成果。

（三）機(jī)械的知識強(qiáng)化受到多元的知識創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)往往通過考試的方式來進(jìn)行，考試內(nèi)容大多依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生掌握知識的程度，大多屬于終結(jié)性評價(jià)，缺乏過程關(guān)照。而慕課對于學(xué)生的評價(jià)則是通過討論、習(xí)題等多元的評價(jià)方式貫穿在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的，并通過wiki等交互平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將外化的知識學(xué)習(xí)內(nèi)構(gòu)為主觀、自發(fā)的知識探究，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。知識的學(xué)習(xí)不是唯一目的，養(yǎng)成獨(dú)立的思維方式才是關(guān)鍵。知識不再死板僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動(dòng)建構(gòu)與自主探索的過程，慕課將學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)提升到了一個(gè)更高的境界。

二、慕課背景下我國傳統(tǒng)高校課堂的應(yīng)對策略

慕課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，在我國教育界掀起了一場風(fēng)暴，它雖然具有高校實(shí)體課堂所無法比擬的優(yōu)勢，但高校課堂所具有的便捷的師生互動(dòng)與情感交流仍是其難以超越的。那么如何應(yīng)對慕課對于高校實(shí)體課堂的影響和變革是我們目前應(yīng)面對的首要問題。

（一）提升教師素質(zhì)，改革教師評價(jià)機(jī)制

慕課的到來對教師的教學(xué)水平與能力有了新的要求，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和引導(dǎo)者。因此，在慕課的教學(xué)模式下，教師在具備專業(yè)的教育教學(xué)能力和知識的同時(shí)也必須具備扎實(shí)的教育信息技術(shù)素質(zhì)。這就要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的工作精神，擴(kuò)寬教學(xué)實(shí)踐路徑，提升自己的專業(yè)廣度和深度。同時(shí)高校也應(yīng)該改革教師的評價(jià)機(jī)制，將教師的信息素養(yǎng)能力納入績效考核的標(biāo)準(zhǔn)，培育教師參與慕課的積極性與主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)信息化建設(shè)，實(shí)行混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種兼融慕課教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合。教師事先將設(shè)計(jì)好的課程資源或視頻上傳到慕課平臺(tái)，并讓學(xué)生在課下空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題既可以在課堂上由教師集中解惑，也可以在慕課的課程討論區(qū)與同學(xué)交流。這樣，課堂成為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，課堂教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。教師不再是單純的知識傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和助力者。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，對知識的主觀體驗(yàn)與構(gòu)建更容易在交互的過程中獲得。

（三）加強(qiáng)高校聯(lián)盟，努力研發(fā)精品課程

受教育經(jīng)費(fèi)及核心技術(shù)開發(fā)問題的制約，高校應(yīng)加強(qiáng)校際合作，通過組建高校慕課平臺(tái)，努力研發(fā)具本校辦學(xué)特色的精品課程，并與他校進(jìn)行課程交流與資源共享。鼓勵(lì)教師提升信息文化素質(zhì)，創(chuàng)新課堂評價(jià)方式，實(shí)行學(xué)分互評制度，將線上學(xué)分與線下學(xué)分，我校學(xué)分與他校對應(yīng)學(xué)分相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)線上線下的取長補(bǔ)短和校內(nèi)校外資源的有機(jī)結(jié)合。

［1］張珉，鐘雙喜.MOOC對高校教師教學(xué)的挑戰(zhàn)與變革 ［J］.教育界，2014，（15）：55-55.DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2014.15.042.

［2］吳細(xì)花.MOOCs沖擊下課堂教學(xué)模式的探究 ［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（23）：16-16.

［3］方璇璇，余國江.面對“慕課”：地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對策略［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào) （自然科學(xué)版），2014，24（2）：53-57.DOI：10.3969/j.issn.1673-162X.2014.02.013.

［4］過宏雷，崔華春.幕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī)［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（5）：110-114.

［5］李艷婷.幕課對高等教育傳統(tǒng)規(guī)律的挑戰(zhàn) ［J］.創(chuàng)新科技，2014，（8）：111-112.DOI：10.3969/j.issn.1671-0037.2014.08.075.