淺析英語教學中的素質教育

高多

（上海立達職業(yè)技術學院 上海 201609）

淺析英語教學中的素質教育

高多

（上海立達職業(yè)技術學院 上海 201609）

在英語教學中融入素質教育，將之滲透到德育、課堂及情感教育中。

英語教學 素質教育 應試教育

所謂素質教育，是指“利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內充分發(fā)展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。”即素質教育是每一個學生的每一方面都能得到生動活潑主動的發(fā)展。在英語教學中也必須提倡素質教育，只有這樣才能激發(fā)學生學習英語的熱情，積極主動地學習英語，真正做到在“聽、說、讀、寫、譯”幾方面全面發(fā)展。

一、英語教學中，德育仍是素質教育的主要方面。以身作則、環(huán)境、氣氛是主渠道

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。正確的理解應該是：首先教師要向學生傳授倫理

道德。人的品質是第一位的，古人尚且如此，何況今人。德是做人之本，一個人的理想、道德、情操都要通過德育教育來完成。

二、英語教學中，課堂教學仍是實施素質教育的主渠道

實施素質教育，智育仍然是最主要的方面，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。因為，學生的天職是學習，在學生的全部任務中比例最大，花精力最多的也是知識的掌握。班機授課制將在很長時間內是最好的教學方式。不過，在智育的培養(yǎng)過程中，不能單純地傳授知識，還要培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力。

1.力求生動活潑主動發(fā)展

實施素質教育的目的，就是要以面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質作為基本內涵，以促進個體素質全面和諧發(fā)展為目標，進而達到大力提高全民族的素質英語。教學作為一種對語言的學習，就更要把教學的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，調動學生自身發(fā)展的要求，使每一個學生都得到切實的鍛煉。學生的主動性調動起來了，才能充分發(fā)掘學生的潛能，也才能驅動后天的積極因素。盡可能使學生在課堂中都能用英語發(fā)言，進行英語對話，有鍛煉口語聽力的機會。學生有了學習積極性，課后主動學英語，有目標的進行讀、寫、譯的練習也自然就會多起來了。

2.做到“三個精心”是實施素質教育的途徑

2.1 精心組織英語教學語言，在“趣”上動腦筋，促使學生愛學。

怎樣以“語言”激趣呢？首先要錘煉英語教學語言，使語言不僅準確，而且形象，富有

感染力。如精心設計英語導語、提問，在文章的關鍵處、矛盾處設問，在學生易“忽略”處設問，使整堂課學生均能圍著教師的提問去思索和學習。其次要講究語言藝術，用“停頓”、“故錯”等手段吸引學生。教師應在提問的同時使用演講中常用的停頓手段，欲擒故縱，給學生設懸念，留給學生思索時間，引起學生注意，激發(fā)學生思考。同時為了能吸引學生，有時巧妙地有意說錯或發(fā)音出錯，引起學生注意，啟迪學生思維。

2.2 精心安排英語教學結構，在“導”上下功夫，促使學生“會學”。

英語教學中，教師要做到“三導”。導向。導每一單元，每一課對學生進行哪些語法、語言點指導。教師要制定目標，做到心中有數，教學時定向引導學生在這些方面去探索，做到有的放矢。導思。教師教學時應引導學生運用學過的語法、語言點進行自悟，自己主動獲取知識。導結。找到學習方法就會指導今后的學習，所以教師要及時引導學生回憶自己的學習過程，小結學習方法。如記憶并應用單詞、短語、句型、重要語法及語言點，循序漸進，融會貫通。通過這“三導”，學生根據“目的”定“學”、“學”中求“悟”、“悟”中得“法”，使教師“主導”、學生“主體”的雙邊活動得以充分發(fā)揮。

2.3 精心設計選擇英語習題，在“活”上出花樣，促使學生學好。

英語教學中做大量習題是不可避免的，但學生的精力、時間有限，因此避免“題海戰(zhàn)術”，選好題選對題使學生達到事半功倍的效果就尤為重要。教師應精心設計習題，在“活”上出花樣。所謂“活”一是題型活，通過不同類型題的訓練既檢查學生掌握知識的程度，又檢測學生能力。如“完型填空”讓學生掌握結合上下文理解的方法，進行分析判斷的思維訓練，就比單獨詞語釋義的靈活性大些，可達到知識與能力同步檢測的效果。二是習題的要求不同，學生的實際水平參差不齊，如果以一個要求來對待所有學生，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面。因此教師應根據學生的情況，對習題的難度進行靈活要求。優(yōu)生多做，難度也要大些。如對課文朗讀訓練一般要求后進生能讀準，語音語調基本正確；而對優(yōu)生則要求有感情流利朗讀并背誦。對單詞的掌握，后進生會認，一般同學能理解，優(yōu)生則要求能造句并進行近義詞辨析。這種靈活要求，使優(yōu)生不會產生滿足感，也能使后進生不至于感到畏難，真正做到因材施教，全面提升素質教育。

三、重視情感教育

素質教育“以人為本”，關注學生的發(fā)展。我們在進行語言教學的同時，更要重視學生的思想、情感以及品質的培養(yǎng)，為學生的終生學習和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。重視情感與情感教育在學生整體素質形成中的作用，是素質教育與應試教育的一個實質性區(qū)別。情感在人的發(fā)展、人的教育中起著巨大的作用，對我們實施素質教育具有深刻啟示。人的任何心理過程或行為總是帶有某種情緒色彩，對人的環(huán)境適應起著這樣那樣的作用。人是有情感的動物，人有愛的需要。

四、文化背景問題

在英語教學中，教師在訓練和提高學生語言水平的同時，應有意識地注重培養(yǎng)學生用

英語進行跨文化交際的能力。教師應注意英漢兩種語言文化中常見的差異，對中國學生常犯的跨文化交際方面的錯誤及其原因進行教學指導。由于英語與漢語是兩個不同的語系，僅僅在詞匯上就難找出完全相同的對等詞。如漢語的一個“開”字，在英語中就有多種釋義。而英語中一個常用詞語“get”在漢語中更是千變萬化。

通過多做這樣的練習，學生可以直接面對面地體驗中西文化差異，克服跨文化交際的障礙。以點帶面全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。時代呼喚素質教育，素質教育是新課題，應該成為學校教育質量評價的內容。在英語教學中，缺少素質教育的教學尤其是不完整的。這種不完整的教育當然難以完整地發(fā)揮它應該發(fā)揮的功能，難以完成全面提高學生英語能力的任務，最終難以擺脫應試教育的巢臼。因此，教師應該把英語教學中的素質教育置于教學工作的重要地位，認真研究對待。

［1］胡文仲，孫有中，突出學科特點，加強人文教育--試論當前英語專業(yè)教學改革［J］，外語教學與研究，2006（5）

［2］李麗丹，在英語教學中實施素質教育的嘗試［J］，新教育，2009（2）