淺談大學(xué)生支教對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響
——有感于電影《天那邊》

黃銳芳

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南常德 415000）

淺談大學(xué)生支教對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響
——有感于電影《天那邊》

黃銳芳

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南常德 415000）

大學(xué)生支教，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了積極作用，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。本文作者認(rèn)為大學(xué)生支教，是補(bǔ)充農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資的一條途徑；能改善當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)環(huán)境；能促進(jìn)高校重視基礎(chǔ)教育實(shí)踐和研究，對(duì)提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平產(chǎn)生積極作用。但同時(shí)認(rèn)為，大學(xué)生支教對(duì)于當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)也存在一定的負(fù)面影響，一是缺乏系統(tǒng)性教學(xué)；二是因部分大學(xué)生尚不具備職業(yè)教師的基本素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量不高；三是不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生中弱勢(shì)群體的心理健康發(fā)展。本文可為大學(xué)生支教活動(dòng)進(jìn)一步的科學(xué)化、規(guī)范化提供依據(jù)。

大學(xué)生 支教 農(nóng)村基礎(chǔ)教育 影響 《天那邊》

電影《天那邊》是由80后導(dǎo)演韓延指導(dǎo)，吳軍、劉科、趙冉共同主演的“大學(xué)生農(nóng)村支教”題材的電影。

電影藝術(shù)地講述了女大學(xué)生許曉萌和她的男朋友江可可到邊遠(yuǎn)山村的水咕嚕小學(xué)支教的故事。

在天的那邊，一切都顯得那樣的格格不入，雞飛狗跳的村落，狹長(zhǎng)窄小的村路，簡(jiǎn)陋的教室和宿舍，最令人震驚的莫過(guò)于整個(gè)村子只有一位老師和一間教室。男友江可可因無(wú)法忍受鄉(xiāng)村艱苦的生活而中途退出，而許曉萌克服了心理上、環(huán)境上的阻力，實(shí)現(xiàn)了支教3個(gè)月的愿望。她與羅老師和山里一群可愛(ài)的孩子相識(shí)后，圍繞著三尺講臺(tái)經(jīng)歷了一段充滿挑戰(zhàn)的生活。她漸漸融進(jìn)了大山，融進(jìn)了大山里孩子們的世界。

支教工作結(jié)束后，許曉萌回城。不久村長(zhǎng)來(lái)城里辦事，與徐曉萌見(jiàn)面，向她訴說(shuō)了羅老師因?yàn)樾藿淌?，到山上背黃泥，遇到泥石流而去世的事。她的心被震動(dòng)了！做出了一個(gè)果斷的決定：回到農(nóng)村支教，把青春獻(xiàn)給大山，繼續(xù)“駐守”在這“天那邊”的山村中……

這是一部觸碰中國(guó)現(xiàn)實(shí)的真誠(chéng)的電影。

電影前面一部分給人的感覺(jué)，用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)應(yīng)該是搞笑，特別是村長(zhǎng)帶著支教老師進(jìn)村的那一段，面對(duì)攝像機(jī)的近距離問(wèn)候特寫，充滿了一種無(wú)厘頭的感覺(jué)。然而順著看下來(lái)，到電影后半部分的時(shí)候，當(dāng)女主角了解到這個(gè)支教的小學(xué)幾個(gè)比較特別的細(xì)節(jié)之后，卻無(wú)法讓人笑出來(lái)，電影給人的感覺(jué)卻是一種深沉的悲哀。

這部電影最后的結(jié)局，富于浪漫色彩。是以女主角回到山村小學(xué)，代替去世的老校長(zhǎng)“破羅”繼續(xù)自己的教師職業(yè)為結(jié)局，很凄美。

大學(xué)生支教活動(dòng)，是值得我們關(guān)注的現(xiàn)象。這部電影中凸顯出的一些問(wèn)題引起了我們的深思。大學(xué)生支教，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育具有怎樣的影響呢？

（一）大學(xué)生支教是補(bǔ)充農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資的一條途徑

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資問(wèn)題是比較嚴(yán)峻的。首先是減員嚴(yán)重，補(bǔ)充困難。地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異等客觀原因?qū)е卤姸噢r(nóng)村中小學(xué)師資入不敷出，缺口極大，而受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多種條件的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師的補(bǔ)充異常困難，新陳代謝不暢。大學(xué)生支教能從一定程度上緩解農(nóng)村師資匱乏的狀況。

（二）大學(xué)生支教能改善當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)環(huán)境

農(nóng)村地區(qū)由于交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后等導(dǎo)致教育發(fā)展滯后，教育資源匱乏。大學(xué)生支教可以給當(dāng)?shù)貛?lái)新鮮的血液。許多受援學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)是年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)失衡，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)素比較薄弱。大學(xué)生支教在一定程度上改善了當(dāng)?shù)亟處熃Y(jié)構(gòu)的問(wèn)題。在支教期間，學(xué)校老師也可以替換出來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

大學(xué)生帶來(lái)了豐富的“支教資源”，增加了地方的“教育資源”，推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟逃膬?yōu)化組合。

（三）大學(xué)生支教促進(jìn)高校重視基礎(chǔ)教育實(shí)踐和研究，對(duì)提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平產(chǎn)生了積極作用。

高校在與農(nóng)村受援校方合作交流的過(guò)程中，有利于高校通過(guò)實(shí)地教學(xué)、調(diào)研，掌握第一手資料，提高了高校參與農(nóng)村基礎(chǔ)教育科研的積極性，有利于高校對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的研究、增強(qiáng)了高校服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的意識(shí)。這將會(huì)對(duì)提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平產(chǎn)生了積極影響。

但是，大學(xué)生支教，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育也存在一定的負(fù)面影響，是我們不可忽略的。

（一）大學(xué)生支教缺乏系統(tǒng)性教學(xué)

大學(xué)生支教時(shí)間一般比較短短，為1—3個(gè)月左右，不能根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)教學(xué)客體沒(méi)有客觀認(rèn)知的情況下盲目備課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有層次性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜。不能根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的知識(shí)掌握情況制定授課計(jì)劃，過(guò)短的支教時(shí)間阻礙了支教的時(shí)效性。

（二）部分大學(xué)生尚不具備職業(yè)教師的基本素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量不高

在大學(xué)生下農(nóng)村基層支教的無(wú)私奉獻(xiàn)精神面前，大學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)水平、知識(shí)儲(chǔ)備被忽視了，支教團(tuán)隊(duì)亦不對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行必要的崗前職業(yè)培訓(xùn)。在支教過(guò)程中，有的大學(xué)生支教隊(duì)員不能很好的把握與教學(xué)客體之間的關(guān)系，親密但缺乏“有間”，導(dǎo)致課堂失控等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（三）不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生中弱勢(shì)群體的心理的健康發(fā)展

在貧困落后地區(qū)很多學(xué)生家庭狀況不好，加上當(dāng)?shù)刎毨ч]塞，很多學(xué)生性格內(nèi)向，心理存在問(wèn)題，他們聽(tīng)不懂不會(huì)問(wèn)，也不會(huì)和老師交流，上課難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。大學(xué)生不僅僅是老師，更應(yīng)該是他們的朋友和心理輔導(dǎo)師，但一些支教大學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)自己的新角色。

另外，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展致使貧困地區(qū)大量農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，形成了數(shù)量龐大的留守兒童這一特殊群體，留守兒童往往由隔代監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，得不到老師的關(guān)注，久而久之失去了自信心，故大多數(shù)留守兒童敏感、自閉心理較為嚴(yán)重，內(nèi)心實(shí)則渴望關(guān)心愛(ài)護(hù)，支教團(tuán)隊(duì)的到來(lái)使他們對(duì)此寄托厚望。支教的大學(xué)生有愛(ài)心有活力，往往更多的關(guān)注活潑開(kāi)朗愿意與之接近的學(xué)生，對(duì)孤僻不愿與人交往的留守兒童缺少關(guān)心；部分留守兒童的社交的障礙，使得渴望關(guān)愛(ài)的他們采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ云诘玫街Ы剃?duì)員的關(guān)愛(ài)，支教隊(duì)員往往缺乏科學(xué)的方法和足夠的耐心對(duì)之進(jìn)行疏導(dǎo)，放任不管的態(tài)度讓缺少父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生體驗(yàn)到更深的挫折感，增加心理壓力，不利于緩解他們的失望、焦慮、沮喪等緊張情緒。

［1］謝娟.從電影《天那邊》看我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校教育.影視文學(xué).2012.5

［2］宋國(guó)栓.從影片《天那邊》看大學(xué)生支教的局限.消費(fèi)導(dǎo)刊（文化研究）.2009.9

［3］陳玉嫡.目前農(nóng)村師資狀況及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì).環(huán)球人文地理.2014.7

［4］王福顯.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資問(wèn)題與對(duì)策.教育研究.2006.11

［5］曾能建.論解決農(nóng)村師資“貧血”問(wèn)題的可行路徑.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010（1）

本文為湖南省職業(yè)教育與成人教育改革研究項(xiàng)目（ZJB2013113）“師范院校教育電影課程開(kāi)發(fā)研究”的階段性成果之一。

黃銳芳（1983年-），女，湖南常德人，講師，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，教育碩士，研究方向：普通話教學(xué)、兒童語(yǔ)言的發(fā)展，兒童言語(yǔ)障礙