吳健良
(廣東省江門市新會區(qū)古井小學 廣東江門 529145)
創(chuàng)設有效情境,激發(fā)數(shù)學興趣
吳健良
(廣東省江門市新會區(qū)古井小學 廣東江門 529145)
如何創(chuàng)設有效的教學情境,本文從"創(chuàng)設趣味情境,提高學生學習興趣;創(chuàng)設操作情境,調動學生探索欲望;創(chuàng)設活動情境,提高學生學習興致;創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生探究意愿;利用矛盾情境,引發(fā)學習興趣共鳴。"這五個方面談及自身教學體會,激發(fā)對數(shù)學的興趣。
情境 興趣
《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設各種情境,為學生提供從事數(shù)學活動的機會,激發(fā)對數(shù)學的興趣,以及學好數(shù)學的愿望”??梢哉f,教師在課堂能否創(chuàng)設有效的教學情境,已經成為數(shù)學有效教學的重要內容。因此,在新課改的今天,小學數(shù)學課堂教學更要從學生的認知水平出發(fā),聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣。那么,教師如何才能創(chuàng)設適當而有效的教學情境呢?下面談談自己的一些體會:
興趣是最好的老師。如何讓學生對數(shù)學學習感興趣,就看你創(chuàng)設的情境是否有趣味,你呈現(xiàn)給學生的學習材料是否有趣味。
如教學《鐘表的認識》,教師創(chuàng)猜謎情境:“有個好朋友,會跑沒長腿,會鬧沒長嘴,要問我是誰,天天都相見”,讓學生通過猜謎對鐘表產生濃厚的興趣;又如老師創(chuàng)設喜聞樂見的七個小矮人的故事,引入“7”的乘法口訣,進而激發(fā)學生學習的欲望,提高學生學習的興趣。
在小學低年級數(shù)學課堂中,“小動物、童話、寓言故事人物、動畫片中的人物等”都是我們創(chuàng)設故事情境的常用題材。趣味情境,猶如磁石一般吸引學生,使學生由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學,使平淡無味的課堂教學變得妙趣橫生。
蘇霍姆林斯基曾說:“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面的作用:手使腦得到發(fā)展,使腦更加明智;腦使手得到發(fā)展,使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?!眲?chuàng)設情境時,教師設計緊扣新知、過程簡單的操作內容,讓學生多種感官參與操作,使他們在操作中思考,在思考中探索。
例如:本校老師教學《圓的認識》,創(chuàng)設了一個尋寶的操作情境,讓學生在紙上畫出寶物的位置,只要是距離左腳3米的地方都可以,這是什么樣的圖形呢?為什么是一個圓呢?通過動手操作,學生獲得圓的直觀表象,在操作中思考、探索圓的特點,從而發(fā)展思維能力,調動學生的學習積極性。
著名心理學家皮亞杰曾說過:“思維是從動作開始的,切斷了動作和思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展?!钡拇_,數(shù)學知識不僅需要“思”中學,同時也需要“做”中學。教師創(chuàng)設活動情境,引導學生認識抽象知識的直觀表征,并借助教師的點撥,直觀理解向抽象建構的認知提升也能順利達成。下面筆者以“十幾減九”一課為例,談及自己的想法。
在教學設計中,我沒有出示例題,直接點明課題,今天我們學習十幾減九,板書13-9讓學生說一說自己是怎樣算的。以學生操作匯報為主,學生匯報自己算法,并根據回答讓學生用小棒擺一擺,并說出自己是怎么拿走9根的。出現(xiàn)多種算法:①一根一根的拿,算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;③破十法:從十根中拿走9根,還剩一根和剩下的3根合起來是4根。13-9=4;④連續(xù)減:先拿走3根在拿走6根,還剩4根。通過操作交流,促使學生手腦并用,觀察操作有機結合,深入理解所學知識。
數(shù)學來源于生活,生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說過:“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,原因之一便是脫離了實際?!币虼耍處熞朴趶纳钪袆?chuàng)設情境,讓數(shù)學走進生活,讓學生接觸數(shù)學,激發(fā)學生的探究意愿。如教學《分類》時,我先讓學生拿出已準備的最喜愛的東西:玩具(汽車、火車、……),圖片(奧特曼、機器人、……),水果(蘋果、梨子、……);提問:“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,怎樣分類擺放呢?”學生興趣盎然,各抒己見。生1:全部都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起,好看的放在一起,好吃的放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題,探求新知。然后通過小組合作把帶來的東西分類,并說明分類理由,總結分類方法。各小組操作完后,小組代表匯報結果,生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、……生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機器人、……生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、……這樣將知識與生活密切聯(lián)系起來,學生通過動手實踐、自主探索、合作交流,激起探究意愿,從中獲取學習的經驗,成為數(shù)學學習的探究者。
教育家布魯姆說得好:學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。有了矛盾,也就有了問題。從矛盾的問題中去提問分析,能刺激學生的求知欲,引發(fā)學習興趣的共鳴。例如:教學“對稱圖形”時,老師為學生創(chuàng)設學習情境:同學們,今天真熱鬧,小馬虎也來湊熱鬧,他還給我們送來一張笑臉,請同學們跟他打個招呼,(教師隨即出示一張沒有嘴巴的笑臉)同學們,你們覺得好看嗎?缺了嘴巴,誰來幫忙貼上嘴巴?(請一個學生蒙上眼睛去貼嘴巴。)結果學生將嘴巴貼歪了,其他學生笑了起來。此時教師就抓住時機,叫學生評一評怎樣才能把嘴巴貼好,讓這張笑臉變得更美。大家就七嘴八舌地指點,最后將嘴巴貼正了。教師就再提問:為什么大家一致同意把嘴巴貼在這里?有學生說這樣嘴巴兩邊一樣大,嘴巴又在中間很對稱。教師就鼓勵說:“你真了不起,原來這樣兩邊一樣你知道是對稱了,今天我們就一起來研究“對稱”。這樣的導入巧妙,采用有趣的游戲,讓學生感知對稱,學生的學習興趣調動起來了,這樣的設計既激情又激趣,又為新知做了一個很好的引子。
當然,創(chuàng)設情境只是一個教學手段,要絕對服從于教學內容和目標,教學才有“數(shù)學味”和“生活味”。故此,教師要充分了解學生,精心創(chuàng)設情境,激活學生的思維,讓每位學生在學習中獲得發(fā)展。
總之,創(chuàng)設有效情境的方法有很多,在教學過程中我們要根據教學內容和學生的特點,努力創(chuàng)設有效的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,從而達到良好的教學效果。