以學(xué)生為本的初中生物學(xué)教學(xué)

周強(qiáng)

（安徽省懷遠(yuǎn)縣唐集中學(xué) 安徽懷遠(yuǎn) 233400）

以學(xué)生為本的初中生物學(xué)教學(xué)

周強(qiáng)

（安徽省懷遠(yuǎn)縣唐集中學(xué) 安徽懷遠(yuǎn) 233400）

為生為本的初中生物課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的成功需要、求知需要、自主性需要；以生為本的作業(yè)布置要體現(xiàn)合作性、分層性。

以生為本 初中生物 課堂教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程改革正在如火如茶地展開，在一切都強(qiáng)調(diào)人性化及以人為本的今天，作為教師的我們在關(guān)注我們的學(xué)科、關(guān)注我們的教學(xué)的同時(shí)，有沒有關(guān)注我們的學(xué)生？我們的新課程是如何更好地從學(xué)生人性的發(fā)展去考慮這個(gè)問題的？

一、為生為本的課堂教學(xué)

1.滿足學(xué)生的成功需要

學(xué)生都有渴望成功的心理需要，不同的只是個(gè)性特點(diǎn)罷了。教師在教學(xué)過程中，同樣也要明確樹立“每個(gè)學(xué)生都可成才”的觀念。上課時(shí)，對于積極的學(xué)生，教師定要給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)和肯定，如果對他們置之不理，必定會(huì)打擊他們，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不滿情緒，甚至抵觸情緒。但是班級(jí)中也存在一些可能是由于知識(shí)積累的缺乏或性格內(nèi)向而不積極的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)比較容易的題目提問他們，使他們也能得到回答的機(jī)會(huì)，也能體驗(yàn)成功。

2.滿足學(xué)生的求知需要

興趣和求知欲是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。人都有求知的欲望，特別是在遇到自己不知道的東西而又很感興趣的時(shí)候，總想找到答案。學(xué)生的天性是好學(xué)好問的，課堂應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和養(yǎng)成他們的發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的教育場所，應(yīng)該讓他們自由自主地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。

例如在教《練習(xí)使用顯微鏡》時(shí)，當(dāng)講解完使用方法和注意事項(xiàng)之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：觀察E字玻片。由于時(shí)間充足，一些掌握知識(shí)較快的學(xué)生開始將身邊一些易得的物品放在顯微鏡下觀察，有頭發(fā)、指甲、紙張、筆、水等。在這種情況下，我并沒有批評(píng)他們沒按老師要求進(jìn)行操作，反而讓他們來說說都看到了什么。這時(shí)就出現(xiàn)了多種答案，同時(shí)也激發(fā)其他學(xué)生探索身邊事物的興趣，最后得出放在顯微鏡下觀察的物體必須薄而且透光的結(jié)論，這又為下節(jié)課制作臨時(shí)玻片埋下伏筆。批評(píng)只能挫傷學(xué)生的積極性，而鼓勵(lì)則有助于增強(qiáng)學(xué)生對未來的信念和勇氣。

3.滿足學(xué)生的自主性需要

學(xué)生的潛能是無限的，只要教育者大膽為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都可以創(chuàng)造出奇跡。過去的課前組織教學(xué)往往以教師對舊知的復(fù)習(xí)提問為主，過于呆板，而且，并不能很好地檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，所以需要思考新的方式。這兩年我的做法是全班學(xué)生每節(jié)課輪流1人提前自行設(shè)計(jì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)題，在上課開始的5分鐘內(nèi)完成對舊知識(shí)的提問，之后，同學(xué)們和老師一起對他所提出的問題進(jìn)行簡評(píng)。學(xué)生第一次上臺(tái)，肯定會(huì)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，而且，不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及知識(shí)的掌握程度不同，設(shè)計(jì)出的題目的風(fēng)格也有很大的不同，在臺(tái)上，組織和提問以及靈活應(yīng)對出現(xiàn)的各種和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的情況對于學(xué)生也是一種考驗(yàn)和個(gè)性的發(fā)揮，同時(shí)，體驗(yàn)老師的角色，也能讓學(xué)生感受到老師工作的辛苦。學(xué)生都很積極踴躍地參加這個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的題目新穎有趣，往往能帶給我不少驚喜。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不僅僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等方面上打轉(zhuǎn)，更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，使學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者。為此，在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，我認(rèn)為可先讓學(xué)生思考：“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？…”“我的問題是什么？…”“我還想學(xué)習(xí)什么？”然后學(xué)生交流想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生預(yù)習(xí)、交流而沒有解決但又必須掌握的內(nèi)容，此時(shí)教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，從完善學(xué)生知識(shí)體系的目的出發(fā)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。由此可見，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，并且使學(xué)生樂意接受那些他們沒有考慮到的但對他們來說是必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

讓學(xué)生具有收集、分析資料和調(diào)查的探究能力，以及分析問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)合作交流，教師通過資料來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這是教師教法的一種改進(jìn)，也是學(xué)生學(xué)法的一種轉(zhuǎn)變。

資料收集有兩種形式：一種是資料分析型課，由學(xué)生分組進(jìn)行收集活動(dòng)，組內(nèi)分析、討論后再進(jìn)行各組間交流；另一種是每節(jié)課輪流1人收集與本堂新課相關(guān)的常識(shí)型資料，在課上進(jìn)行展示。第二種方式不限資料形式和具體內(nèi)容，提供給了學(xué)生自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性特點(diǎn)和喜好興趣收集資料，并制作成PPT課件或以版圖、漫畫、文字等形式進(jìn)行展示。學(xué)生自主進(jìn)行課程資源的開發(fā)，也是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。

二、以生為本的作業(yè)布置

1.合作性作業(yè)的布置

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，但傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容封閉，僅局限于學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活，同時(shí)不考慮學(xué)生的個(gè)性差異。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生互相搭配組成若干合作小組。如，“調(diào)查我們身邊的生物”這項(xiàng)作業(yè)，由4人組成合作小組，根據(jù)各人的特長相任各自任務(wù)，細(xì)心的負(fù)責(zé)文字記錄和整理，擅長溝通的負(fù)責(zé)咨詢，擅長電腦的負(fù)責(zé)上網(wǎng)查找資料，擅長表達(dá)的負(fù)責(zé)匯報(bào)。同組4人協(xié)同合作完成一項(xiàng)作業(yè)，又各有分工，個(gè)性得到了充分發(fā)揮。

適合學(xué)生組合成合作小組在課下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還有很多。如，調(diào)查植物生長需要哪些無機(jī)鹽；調(diào)查血液和血液制品與人類生活的關(guān)系；設(shè)計(jì)校園綠化方案；設(shè)計(jì)食譜；制作動(dòng)物細(xì)胞模型、胸廓模型；制作酸奶、甜酒；飼養(yǎng)小動(dòng)物等。

今后學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)。課程的開放性，使作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要發(fā)揮出各自的特長與他人協(xié)同合作完成。孩子們的能力往往是難以估計(jì)的，他們的思維動(dòng)力是無窮的，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞯靥骄浚_闊他們的思維空間。只有這樣，我們才能從舊的觀念模式中走向創(chuàng)新的世界。

2.分層性作業(yè)的布置

學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異甚至于嚴(yán)重分化，這是必然的。所以，作業(yè)要從學(xué)生的差異角度進(jìn)行布置。比如，將新學(xué)案中的“達(dá)標(biāo)自查”部分作為所有學(xué)生必做的作業(yè)，將“拓展探究”、課本中的“進(jìn)一步探究”作為選做作業(yè)。分層次布置作業(yè)要考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“統(tǒng)一”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自由發(fā)展留足了空間。