包東紅
(臨夏州教師培訓(xùn)中心 甘肅臨夏 731100)
提高課堂教學(xué)效率之我見
包東紅
(臨夏州教師培訓(xùn)中心 甘肅臨夏 731100)
就如何提高課堂效率的問題,本人從認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)效率的前提;尊重學(xué)生的需要是提高課堂效率的基礎(chǔ);把參與式教學(xué)理念帶進(jìn)課堂是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑等幾個方面進(jìn)行分析。
課堂教學(xué)效率 認(rèn)真?zhèn)湔n 尊重學(xué)生 新課程 平等 參與式教學(xué)
如何提高課堂效率的問題是每一個教育工作者永遠(yuǎn)的話題。一位以創(chuàng)新理念不斷提高課堂效率的教師,一定會不斷思考這一問題。許多同仁已經(jīng)在這一方面從不同角度發(fā)表過自己的看法和研究成果,甚至有一些還很有理論水平,但我認(rèn)為應(yīng)該更多的關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐。下面是筆者的一些看法,與大家共勉。
沒有做好課前準(zhǔn)備的教師是無法上好一堂課的。認(rèn)真?zhèn)湔n至少從以下幾個方面去做:
備教材。要十分熟悉本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,具體到每一部分材料、圖示、例題以及它們的設(shè)計意圖,還要了解本節(jié)內(nèi)容在整個教材體系中的地位。
備學(xué)生。課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的多邊活動。教師要了解學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思想方法基礎(chǔ),了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。新教材的特點(diǎn)是緊密聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)具體的情境,我們在備課時也要充分了解學(xué)生,利用教材教,而不是教教材。同時也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績狀況及理解能力的差異,設(shè)置不同梯度的問題供不同層次的學(xué)生參與。
備教學(xué)過程。以往的課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、教學(xué)新課、課堂練習(xí)( 鞏固練習(xí))、全課小結(jié)、布置作業(yè)幾個基本環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在的新課程框架下的教學(xué)模式的多種多樣的,沒有一個固定的格式。隨學(xué)科的不同,教學(xué)內(nèi)容的不同,教學(xué)模式也有別,課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)也有比較大的區(qū)別。但仍然可以找到創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、多項(xiàng)交流、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、鞏固練習(xí)、全課小結(jié)等環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程設(shè)計是教師主觀能動性發(fā)揮最為突出的體現(xiàn),也是一堂課是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以一定要精心設(shè)計。既要注意新課程的基本要求,又要遵循一般規(guī)律。教學(xué)過程中的幾種主要必然聯(lián)系:間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系;掌握知識與發(fā)展智力的必然聯(lián)系;掌握知識與思想教育的必然聯(lián)系;智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的必然聯(lián)系。
在課堂教學(xué)中,應(yīng)尊重學(xué)生的需要,鼓勵學(xué)生自我開發(fā)。因?yàn)榻處熓琴Y源,學(xué)生也是資源,資源的開發(fā)是師生互動合作的過程。關(guān)注學(xué)生是我們教學(xué)的靈魂,只有關(guān)注學(xué)生我們的教學(xué)才顯得有意義。我們要關(guān)注學(xué)生的很多,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、成長體驗(yàn)、能力發(fā)展、個性差異等等。怎樣把關(guān)注的目光放到備課當(dāng)中呢?
1.做到不折不扣的貫徹新課程的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度,把課堂的主角還給學(xué)生。葉圣陶先生說過:“學(xué)是為了終身受用,教是為了不教”。學(xué)生需要的是積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,需要的是學(xué)會學(xué)習(xí);學(xué)生需要的是興趣、發(fā)展和創(chuàng)新,而不僅僅是記住,更不是老師的滔滔不絕。
2.把微笑帶進(jìn)課堂
俗話說:“人非草木,孰能無情”。在生活和工作中我們會遇到各種事情,于是就會產(chǎn)生各不同的情緒體驗(yàn)。我們對自己所接觸的人、事、物以及自己的言行和所處的環(huán)境感到滿意就會產(chǎn)生積極的情緒,如:愉悅、舒心,興奮,激動;反之則會產(chǎn)生消極的情緒,如:憂慮、失望、憤怒、恐懼等。積極的情緒會帶來積極的效果,消極的情緒會帶來消極的效果。由于家庭的、社會的、學(xué)校的、學(xué)生的等多方面的原因,老師進(jìn)教室往往會帶有自己的情緒,或愉悅、或平靜、或煩躁、或激動。
3.要平等的對待每一位學(xué)生。美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實(shí)驗(yàn)。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師,從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個月后,再次智能測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn),名單上的學(xué)生的成績普遍提高,教師也給了他們良好的品行評語。這個實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果,人們把這種通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響,從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象,稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。這說明了教師對待學(xué)生的態(tài)度對他們的發(fā)展尤為重要。教育實(shí)踐也表明:如果教師喜愛某些學(xué)生,對他們會抱有較高期望,經(jīng)過一段時間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵;常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為,學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,這些學(xué)生常常會取得老師所期望的進(jìn)步。相反,那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生,久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習(xí),不理會或拒絕聽從老師的要求;這些學(xué)生常常會一天天變壞,最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外,但大趨勢卻是如此,同時這也給教師敲響了警鐘。?而平等的對待每一位學(xué)生能最大限度地吸引他們參與到學(xué)習(xí)過程中來,從而提高教學(xué)效率。
參與式教學(xué)是能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。主要理念:所有有關(guān)人員對相關(guān)事情的平等介入,讓所有人員的自尊、自信和自主性都應(yīng)該得到提高。
課堂教學(xué)過程中師生的地位是平等的,老師教學(xué)的過程就是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程,在課堂上老師要創(chuàng)造更多的活動機(jī)會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多老師上公開課時喜歡采用小品的活動方式,學(xué)生通過表演小品參與老師的教學(xué),這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的主動性;但是由于課堂較小,學(xué)生自由發(fā)揮的空間小,加上學(xué)生的自控能力較差,往往課堂效果并不理想。記得有一次去聽課,老師安排了幾個小品,大概是講消費(fèi)者買東西上當(dāng)受騙的事情,臺上幾個學(xué)生擠在一起表演、臺下學(xué)生亂哄哄擠著看,最后我們都沒看懂小品具體講了些什么,這種活動穿插在課堂中就是敗筆了。
其實(shí)我們把活動帶進(jìn)課堂,小品不是單一的形式,我們可以采用很多形式,比如傳統(tǒng)的討論、辯論方式。也可以仿效電視節(jié)目里一些有意義的活動方式,比如在講“自立”一課時,有老師讓學(xué)生做水果拼盤,培養(yǎng)其動手能力。在講“情趣”時,指導(dǎo)學(xué)生做小導(dǎo)游,讓學(xué)生在游覽名勝時發(fā)現(xiàn)情趣。另外,活動也可以在課堂布置,讓學(xué)生課后自主去完成。
活動能集中學(xué)生的注意力,能調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)然同時也就提高了課堂的教學(xué)效率。
隨著新課程改革的全面推進(jìn),關(guān)注每一位學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力以及終身發(fā)展的能力,成為每一位教師必須追求并努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。只要我們前提充分、基礎(chǔ)扎實(shí)、途徑正確,一定能提高課堂效率、升華教學(xué)藝術(shù)!
[1].《教育學(xué)》 人民教育出版社 王道俊、王漢瀾主編
[2].《心理學(xué)》 人民教育出版社 潘樹主編