淺談小學(xué)生的懲罰教育

譚紫燕

（赤壁市官塘驛鎮(zhèn)小學(xué) 湖北赤壁 437311）

淺談小學(xué)生的懲罰教育

譚紫燕

（赤壁市官塘驛鎮(zhèn)小學(xué) 湖北赤壁 437311）

當(dāng)前，由于各種原因?qū)W校管理中出現(xiàn)了一種不正常的"談罰色變"或"只講獎(jiǎng)勵(lì)、不要懲罰"的現(xiàn)象。本文通過(guò)解讀懲罰概念的內(nèi)涵，探討學(xué)校教育中的合理懲罰，提出懲罰應(yīng)遵循的原則，旨在重新喚醒人們對(duì)懲罰教育意義的認(rèn)識(shí)， 確立懲罰在教育教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

學(xué)校教育 懲罰 合理 原則 必要

我們經(jīng)常在電視新聞和網(wǎng)絡(luò)新聞中看到一些教師體罰學(xué)生的違法行為，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”、“賞識(shí)教育”成為當(dāng)前中小學(xué)教育的亮點(diǎn)和主流選擇，教師對(duì)“教育懲罰”都是避而遠(yuǎn)之?，F(xiàn)在老師一點(diǎn)也不敢懲罰學(xué)生，似乎一批評(píng)就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰?！皯土P”二字更成了教師思想行為的“禁區(qū)”，很多教師談“罰”色變，就跟談“虎”色變一樣。那么，學(xué)校教育中是否應(yīng)該使用懲罰教育，適當(dāng)?shù)膽土P違背師德標(biāo)準(zhǔn)嗎？在當(dāng)前新的教育理念之下出現(xiàn)的一些新的問(wèn)題令我們不得不去剖析這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，并深入思考如何合理實(shí)施“教育懲罰”，讓其發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、懲罰教育的涵義

懲罰，它是以育人為目的，學(xué)生能夠且樂(lè)于接受的充滿理智和情感的一種教書育人的挫折藝術(shù)。通過(guò)懲罰教育，規(guī)范學(xué)生行為，保證發(fā)展方向，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，這應(yīng)是對(duì)學(xué)生深層次的關(guān)愛。懲罰決不是諷刺，挖苦和體罰：而體罰是給學(xué)生身體造成痛苦和傷害，并損害學(xué)生身心健康的侵權(quán)行為，它包括體罰和變相體罰，即“體”罰和“心”罰，這是我國(guó)現(xiàn)行法律明令禁止的行為。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰，甚至劃上等號(hào)，二者實(shí)際上是存在本質(zhì)區(qū)別的。

二、懲罰教育的必要性

學(xué)生需不需要懲罰教育？答案是肯定的。因?yàn)闆]有懲罰的教育是不完整的教育，犯了錯(cuò)就要承擔(dān)后果，承擔(dān)責(zé)任，所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。馬卡連柯也曾經(jīng)指出：凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。犯了錯(cuò)不懲罰，長(zhǎng)此以往，孩子連最基本的對(duì)與錯(cuò)、是與非都模糊了，沒有道德底線，沒有行為底線，做起事來(lái)便喪失了做人的基本準(zhǔn)則。其實(shí)，學(xué)生是很容易犯錯(cuò)的，學(xué)生如果一旦出錯(cuò)，我們通過(guò)懲罰之后，能夠讓學(xué)生吃一塹，長(zhǎng)一智，夠能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，這不是不可以的。

但是，這是否就意味著懲罰可以不講究方式方法，乃至違背“教書育人”的教育本義呢？顯然不是。那么如何把握懲罰教育的內(nèi)涵和分寸呢？個(gè)人認(rèn)為，其一，懲罰不等于體罰——任何暴力性的懲罰都不是懲罰教育應(yīng)有的內(nèi)容；其二，懲罰必須尊重學(xué)生的人格，畢竟，懲罰的根本目的在于讓孩子懂得要為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，而并非僅僅為了“教訓(xùn)”，因此，懲罰只能罰過(guò)失，而不能罰尊嚴(yán)；其三，懲罰必須與激勵(lì)相結(jié)合，不能只罰不獎(jiǎng)，為罰而罰；最后，懲罰標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會(huì)導(dǎo)致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學(xué)會(huì)理性規(guī)范自身行為。如果有人認(rèn)為懲罰會(huì)損害孩子的身心健康，那是因?yàn)槲覀儧]有理解真正的懲罰，或是沒有找到合理的方法。懲罰就像冷水浴，恰當(dāng)?shù)睦渌?huì)增強(qiáng)身體的抗病能力，不恰當(dāng)?shù)睦渌〔艜?huì)使人感冒。

三、實(shí)施懲罰教育的原則

1.罰之有方。懲罰是一把雙刃劍。懲罰得當(dāng)，就能很好地完成教育孩子的重任，如果懲罰方式不當(dāng)，勢(shì)必傷人，傷害我們的學(xué)生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育者的期望，甚至距離越來(lái)越遠(yuǎn)。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過(guò)程中培育人，使學(xué)生的某些方面在“罰”中取得進(jìn)步?！傲P”不是目的，育人才是根本目的。通過(guò)“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對(duì)于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對(duì)于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對(duì)于損壞公共財(cái)務(wù)的學(xué)生要罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對(duì)，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對(duì)接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處。

2.罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑、認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。但任何事物的發(fā)展都有一個(gè)度，懲罰學(xué)生也要把握一個(gè)度。對(duì)學(xué)生懲罰要適當(dāng)。這“適當(dāng)”二字的含義就是對(duì)學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，并且樂(lè)于接受，包括生理和心理兩方面實(shí)施某種懲罰時(shí)，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年齡。此外，懲罰還要注意分時(shí)間分地點(diǎn)，注意場(chǎng)合和火候。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對(duì)他處于何種程度的懲罰。免走兩極，剛?cè)嵯酀?jì)，因人施教，因勢(shì)施教。

3.罰中有愛。有人說(shuō)，愛是最好的老師，愛是師魂。請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧。有誰(shuí)沒有訓(xùn)斥懲罰過(guò)自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說(shuō)明對(duì)孩子殘酷無(wú)情，沒有關(guān)愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”的，有罰學(xué)生“寫作”的，與其說(shuō)是一種懲罰，倒不如說(shuō)是一種特別的關(guān)愛，最終讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來(lái)。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風(fēng)更容易被學(xué)生接受，更容易催人奮進(jìn)。我們何不學(xué)習(xí)一些他的懲罰方法呢？

懲罰是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)。只要掌握好“罰”的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，成為教育者的共識(shí)，在管理學(xué)生行為方面，許多學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更有效。所以，我們首先提倡的教育方式是獎(jiǎng)勵(lì)和賞識(shí)，懲罰是在獎(jiǎng)勵(lì)賞識(shí)勸導(dǎo)說(shuō)理無(wú)效的情況下做出的最后選擇，是教育學(xué)生的最后一個(gè)殺手锏。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?，F(xiàn)在迫切需要提高社會(huì)、家長(zhǎng)和教育者對(duì)懲罰教育的認(rèn)識(shí)與理解，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受完整的教育，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。如果說(shuō)賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展起到正面引導(dǎo)的拉動(dòng)作用，那么懲罰教育起到的就是鞭策的推動(dòng)作用。一名優(yōu)秀的教師不能只用一種方法來(lái)教育學(xué)生，應(yīng)該以深刻的愛心和高超的教育技巧，將懲罰教育科學(xué)、合理地運(yùn)用，使孩子形成健康的人格，這也符合素質(zhì)教育提出的要求。因此，孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，是非常必要的。