淺談民族地區(qū)的新課改

孫紹英

（卓尼縣第一中學 甘肅卓尼 747600）

淺談民族地區(qū)的新課改

孫紹英

（卓尼縣第一中學 甘肅卓尼 747600）

通過對民族地區(qū)學校教育現(xiàn)狀的分析和思考，提出課改的必要性和緊迫性；同時針對課改的實踐提出課改中存在的問題及其解決策略

新課改 困惑 問題 新課標 教師專業(yè)化 課題

一、民族地區(qū)為什么要課改

看看今天的不少學校，高考一結(jié)束，有多少學生在燒書，撕書，賣書！看看我們的課堂，老師請假，又有多少學生在歡呼雀躍！最后聽聽老教師的心聲“學生真是一級比一級差，可怎么教呀”！

很久以來，筆者無數(shù)次的想，我們的課堂是從什么時候開始，如此的讓孩子們深惡痛絕？如此的讓老師失去幸福？

基于對本地區(qū)教育的基本診斷，筆者認為教育的問題集中在課堂上，或者換個說法，教育患了“課堂并發(fā)癥”，揪住了課堂、解決了課堂問題，其他問題就會迎刃而解，所以課堂必須重新構(gòu)建起一種新的教育情境，要得到這個情境，唯有改——堅決改，義無反顧，不能患得患失，走到底。

二、民族地區(qū)課改改什么

（一）改教學理念：由單一的知識理念改成能力理念、素養(yǎng)理念。

（二）改教學目標：由單一的知識目標改成三個目標（三維）

（三）改教學方法：由先生講學生聽（接受性學習）改成自、合、探學習（探究性學習）。

（四）改教學內(nèi)容，由教教材改成用教材。

三、民族地區(qū)課改怎么改

（一）解讀新課標 樹立新觀念

傳統(tǒng)的觀念是學生等答案，教師教答案。教師代替學生思考，養(yǎng)成了學生的惰性，不動腦，不思考，只靠老師，導致了學生的思維與想象僵化，這是封閉教學。因此，一定要樹立新觀念：

1.四個開放

（1）要學生心理開放（學生心理安全，敢想、敢說、敢為）

（2）要教學內(nèi)容的開放（既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野，鼓勵學生生成預設(shè)外的）

（3）要思維空間的開放（要多元思考、探索，開放性的思維訓練）下課鈴聲不是句號，給學生留下鍛煉思維的空間。

（4）要教學結(jié)果的開放（不給標準答案，讓學生多元生成，不用共性壓抑個性）

2.解放學生

不糾正學生的錯誤，保障學生心理安全。學生在學習中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，因此要鼓勵學生自我否定。

（二）處理好以下幾個問題

1.繼承與發(fā)展的問題

新課程在甘南藏區(qū)實施以來，確實在教師、學生身上發(fā)生了許多變化。但是，有一種傾向讓我們擔憂，那就是對傳統(tǒng)教學方式過分批判與否定。其實中華民族有五千年的燦爛文化，有孔子、孟子等世界仰慕的教育家，再者只要從教數(shù)年的教師人人都很清楚我國傳統(tǒng)教學有許多好的方法，如知識梳理系統(tǒng)性、重難處理等舉不勝舉，不足之處是過于注重結(jié)論的記憶而忽視了知識發(fā)現(xiàn)的過程。因此實施中應避免走極端，課改絕不是革命，而是在原課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進。

2.教學方式與學習方式的問題

新課程實施以來，一些教師在課中很怕“講”，“講”了，就怕別人說自己沒有新的教育理念，與新課程倡導的學生自主學習的理念相悖課堂教學中總是看到教師讓學生自讀、自悟，有問題互相解決，一堂課，教師總共才說了幾句話。新的課堂老師真的不需要講解嗎？其實不然，關(guān)鍵是教師要把握要三講三不講，該講解的就應講透，不該講的一字都不說，讓學生自主學習、合作學習完成。

其次，這次改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。新課標指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！笨墒谴蠖鄶?shù)教師沒有理解和深挖課標的涵義，“小組合作學習”似乎成了新課堂教學的“標簽”，不少老師，尤其青年教師僵化的理解合作學習，片面的認為不采用合作學習，就不是新課堂教學。

3.使用教材的問題

新課改積極倡導創(chuàng)造性地使用教材，在實施中出現(xiàn)兩種傾向，一種是是教材為唯一的教學資源，不能靈活的處理教材；另一種則是進入了創(chuàng)造性的誤區(qū)，無論公開課、觀摩課、還是研討課，聽課時我們發(fā)現(xiàn)教師更換了教材內(nèi)容，把創(chuàng)造性的使用教材等同于“更換內(nèi)容”，把更多的精力用在更換教材上，為什么換，說不出道理來。如果說課程標準是課程的“靈魂”，課本則是課程的“肉體”，因此絕不能隨便更改教材。

4.評價的問題

對于課程評價，無論是認識層面，還是實踐層面，都存在著一些誤區(qū)，影響著新課程的實施和深入推進。

老師們提出如下的疑問：①是否“取消了高考，才有真正的課改和評價”？②“評價哪是我們的事情”？、③“評價不就是多表揚嗎”？現(xiàn)在聽課，常見這樣的情形，一般都有“朗讀”、“小組討論”、”談感受”等環(huán)節(jié)。不管朗讀如何，不管問題是否有討論的價值，也不管感想是否出于內(nèi)心，教師總是這樣評價：“好！”“太好了！”“不錯！”“真神！”“比老師還聰明！“掌聲鼓勵！”平平淡淡、錯誤多多，卻是好評如潮；沒有真情激情，沒有亮點精彩，卻是掌聲陣陣。

針對上述問題多思考、多鉆研、多創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作，利用集體智慧，做自己的文章，創(chuàng)自己的特色。人云亦云，亦步亦趨，不會有大的突破，一個小小的創(chuàng)新，就是一個突破，就會帶來意想不到的效果，人無我有，人有我優(yōu)就是最大的贏家。

［1］.李炳亭.高效課堂22條［M］.山東文藝出版社，2010：1-2.（著作）

［2］.王軍.走進新課程［M］.學苑音像出版社，2004：12.（著作）

［3］謝榮親.甘肅教育［J］.2010（3）：58.（期刊文章）