小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略研究

周雁斌

（湖南省株洲市茶陵縣腰陂中心小學(xué) 湖南株洲 412400）

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略研究

周雁斌

（湖南省株洲市茶陵縣腰陂中心小學(xué) 湖南株洲 412400）

口語交際是語文教育的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正在表達(dá)能力、思維敏捷度和語言的組合能力都在上升的學(xué)習(xí)階段。每個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的生存和工作都要涉及到口語交際。小學(xué)語文口語交際中，要努力的創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的口語交際能力，教師的教學(xué)的過程中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)不斷提高自己的教學(xué)能力，提高學(xué)生的口語交際能力。

口語交際 策略 小學(xué) 教學(xué)

前言：

語文課程中的口語交際是比較重要的一部分，在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)當(dāng)中，口語交際能力的作用越來越大。在口語教學(xué)當(dāng)中要把傳統(tǒng)的聽說教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際，這樣不僅能提高學(xué)生的聽說和口語能力，也能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的開發(fā)。有效的開發(fā)小學(xué)生的口語交際能力是學(xué)校和教師要努力的方向，營造良好的和諧的民主互動(dòng)的談話氣氛是提高學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)。本文就對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的口語交際教學(xué)進(jìn)行研究和分析。

一、有關(guān)口語交際的相關(guān)概述

（一）口語交際的內(nèi)涵

口語交際涉及到語言的溝通，涉及到對(duì)話雙方的互動(dòng)性，口語交際是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一，集合了聽說的技巧和待人處世的一種能力和素質(zhì)。由此可見，口語交際不是傳統(tǒng)的聽說，是一種雙向的溝通和互動(dòng)的語言形式。學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流是文明的進(jìn)行人機(jī)溝通的和社會(huì)交往的重要組成部分，因此，口語交際能力可以概括為以聽說能力為核心，包括交往能力和體現(xiàn)人文情懷的一種綜合能力的總稱。

（二）小學(xué)語文口語交際的教學(xué)目標(biāo)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，口語交際教學(xué)要打破傳統(tǒng)的聽說教學(xué)的局限性，將聽說教學(xué)進(jìn)行深化，使語文教育慢慢走向成熟?？谡Z交際在小學(xué)階段的目標(biāo)可以概括為：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的年紀(jì)把口語交際的目標(biāo)分化成不同的部分。逐漸的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）口語交際的原則

不僅僅在小學(xué)生的語文口語交際過程中具有口語交際的原則，日常生活中人們?cè)谶M(jìn)行口語交際的時(shí)候也要遵循同樣的原則，這有利于口語交際的順利進(jìn)行和人們之間溝通的和諧?？谡Z交際涉及到的原則首先表現(xiàn)在合作的原則上。合作就是說話的雙方要遵循一種合作的意識(shí)進(jìn)行談話和溝通，不能只是單方面的談話另一方面的聽話，那構(gòu)不成口語交際。其次，要遵循禮貌的原則。禮貌是交流雙方口語交際素養(yǎng)的表現(xiàn)，這種素養(yǎng)是一種長期的積累，在談話的過程中表現(xiàn)出來的一種文化精神。在禮貌和合作原則的基礎(chǔ)上還要注意相容原則、理解原則和尊重的原則。這些原則對(duì)談話雙方進(jìn)行愉快交際的規(guī)范和引導(dǎo)方面有積極的促進(jìn)作用。

二、我國小學(xué)語文中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師方面的原因

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師起到重要的基礎(chǔ)性作用。在實(shí)際的教學(xué)課程當(dāng)中，教師對(duì)口語教學(xué)任務(wù)沒有真正的落實(shí)到具體的教學(xué)當(dāng)中去，這是因?yàn)榻處熥陨淼目谡Z交際水平和理論比較欠缺，很多教師存在重視語文知識(shí)的教學(xué)而忽視語文口語能力的教學(xué)。教師沒有教授學(xué)生如何的與別人進(jìn)行愉快的溝通，學(xué)生在這方面的相關(guān)訓(xùn)練比較少，缺少實(shí)踐。

（二）教學(xué)方法簡單

在小學(xué)的口語交際教學(xué)當(dāng)中，基本上采用的教學(xué)策略是情境教學(xué)方法，將學(xué)生置身于一定的情境之中，展開對(duì)話和交談，從而增加學(xué)生們的口語交際能力。但是這種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中沒有實(shí)行，教學(xué)在課堂上的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)和單一，缺少相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的改進(jìn)?；旧鲜墙處焼?，學(xué)生答，學(xué)生的思維是跟隨教師的變化而變化的，缺少自我動(dòng)口和自我思考的空間。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙影響口語交際能力的提升

在小學(xué)階段很多學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，膽小、緊張、自卑等等都會(huì)影響他們的口語交際能力。有些學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)導(dǎo)致同學(xué)笑話而不敢于回答問題。這種心理環(huán)境長期存在就會(huì)阻礙學(xué)生口語交際能力的發(fā)展出現(xiàn)一種“社交退縮癥”因此教師要在口語交際教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生克服困難和心理障礙。努力學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)的各種規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、在口語交際教學(xué)過程中的對(duì)策分析

（一）教師改進(jìn)教學(xué)方式和提高自身素質(zhì)

教師在小學(xué)語文的口語教學(xué)當(dāng)中是主導(dǎo)地位。在口語教學(xué)當(dāng)中首先教師要進(jìn)行自身素質(zhì)的提高和端正對(duì)口語交際能力教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，改變傳統(tǒng)重知識(shí)輕語言的一種教學(xué)現(xiàn)象。教師要參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生展開語言訓(xùn)練，把真正的口語交際放入到課程的教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，針對(duì)這種特點(diǎn)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活潑的、有趣的言語交際。讓學(xué)生都能參與到口語交際訓(xùn)練當(dāng)中去，豐富自己的表達(dá)，完善自己的學(xué)習(xí)思路。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

上文曾經(jīng)提到過在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在種種的自卑心理、膽怯心理和自尊心強(qiáng)的心理。教師要仔細(xì)的研究小學(xué)生的心理特征，根據(jù)每一個(gè)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，允許差異的存在，進(jìn)行因材施教。鼓勵(lì)膽小、自卑的同學(xué)加入到語言訓(xùn)練中，增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)于害怕笑話的學(xué)生，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，調(diào)整他們的心態(tài)，教師通過自己的熱情和激情去引導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練能力。因材施教還表現(xiàn)在教師要進(jìn)行分層次的教學(xué)，在小學(xué)階段，每一學(xué)生的語言、思維和個(gè)性發(fā)展均不一樣，這是兒童發(fā)展的一種客觀規(guī)律，教師要遵循這種客觀規(guī)律對(duì)兒童開展教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)他們的說話興趣和表達(dá)的清晰性連貫性以及學(xué)會(huì)傾聽。中年級(jí)的學(xué)生就要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，改善想與說不一致的情況。高年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)他們的邏輯思維和語言的綜合表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境進(jìn)行交際的訓(xùn)練

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識(shí)。在口語交際能力的教學(xué)當(dāng)中，教師要設(shè)置具體的交際情境，激發(fā)學(xué)生的參與交際訓(xùn)練的熱情和交際的欲望。對(duì)教材進(jìn)行深層次挖掘，找出相關(guān)的口語交際的話題，讓學(xué)生們?cè)诹奶炫c溝通中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的溝通能力。例如在《田忌賽馬》疑問中，教師可以讓學(xué)生用馬的模型進(jìn)行比賽場面的演繹，在表演中解說，表演兩次賽馬的過程。進(jìn)行分小組的演示，選出最優(yōu)小組，這樣不僅僅能增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的能力，還能讓學(xué)生更深的體會(huì)到課文的中心思想，加深對(duì)課文的理解。

總結(jié)：

在小學(xué)的語文課程中，口語交際能力是組成語文教學(xué)的重要部分，因此教師和家長要重視對(duì)小學(xué)生此方面能力的培養(yǎng)。為以后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高與別人溝通說話的能力，促進(jìn)自己的發(fā)展。

［1］劉艷春.語言交際［M］.中國經(jīng)濟(jì)出版社.2010：121-125.

［2］王曉紅.漢語教學(xué)中的語言分析研究.語言研究［J］.2011，11（02）：145-149.