小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策分析

趙武

（河北省承德市雙橋區(qū)水泉溝鎮(zhèn)水泉溝小學 河北承德 067000）

小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策分析

趙武

（河北省承德市雙橋區(qū)水泉溝鎮(zhèn)水泉溝小學 河北承德 067000）

小學語文是學生最基礎課程之一，而口語交際教學是一門語言藝術，對于口語交際能力的提高，可以在很大程度上提高小學語文這門學科的學習。小學語文口語交際教學的重要性日益顯現(xiàn)出來，但在日常的實教過程中，小學語文口語交際教學的問題和不足也逐漸明顯，本文根據(jù)小學語文口語交際教學中的現(xiàn)狀及對策，做簡單的論述，希望對于日后的小學語文口語交際教學工作有所益裨。

小學語文 口語交際 現(xiàn)狀 對策

社會的進步，教育成為國家未來發(fā)展所關注的重點，我國教育改革的不斷推進，對于小學語文口語交際教學逐漸被人們所重視。我國現(xiàn)在的教學課標中注重素質(zhì)教育，重點培養(yǎng)學生口語交際能力，使學生在以后的社會生活中，語言表達能力能更好的展現(xiàn)。在小學這個階段培養(yǎng)學生的口語交際能力正是關鍵的時期，充分利用這一重要的階段，對學生的口語交際能力培養(yǎng)，有利于學生語文表達能力的提高，更有利用學生全面發(fā)展。

一、小學口語交際教學現(xiàn)狀

小學時期是每個學生成長的關鍵期，也是學生綜合素質(zhì)形成的最重要的時刻。語言表達能力的培養(yǎng)，關系到學生在以后的社會生活中最終發(fā)展高度。所以教師要抓住這一關鍵的時期，培養(yǎng)口語交際的能力，提高學生的語言水平，促進社會交往能力的提高。

在以往的教學中，口語交際教學存在一個可有可無的狀態(tài)之下，大部分教師把教材內(nèi)容看的比較重要，忽略對口語交際教學。而還有一部分教師有這方面的意識，卻沒有將教學措施落在實處。只是有口語交際教學的意識，并未真正重視口語交際教學的重要性。在課堂上經(jīng)常忽略對口語能力進行訓練；通常訓練口語交際的課程，經(jīng)常安排學生回家課余的時候做練習，利用口語交際課程中的部分時間進行檢查學生練習的效果；對于教育結果敷衍而行，然后占用口語教學的時間講解書本上的知識點，這樣的口語訓練不僅起不到良好的學習效果，反而因為對于口語練習的不了解，讓學生從心里產(chǎn)生一種畏懼感。口語交際能力得不到很好的發(fā)展，從很大的程度上影響學生的全面發(fā)展。

一些教師設計的口語交際能力的訓練課，多半是經(jīng)過設計的結構，學生在受訓的過程中，不能充分發(fā)揮自己想表達的欲望，教師經(jīng)常在具有流暢性的教學課程中，用灌輸式的教學方式將所要教的教學內(nèi)容傳輸給學生。

口語交際很大的層面是在培養(yǎng)學生在以后的交際活動中的表達能力，行為習慣，處事態(tài)度等，而教師往往忽視對于這些方面上的培養(yǎng)，教學方式過于形式，有的時候口語交際能力的訓練就僅僅是口述作文，或者活動中學生自說自話，缺少交流，缺少互動，把這樣的課程變成了口語交際中的形式課程，在這樣的課堂教學中，學生參與不進來，就扼殺了學生對于口語交際的學習欲望，失去口語交際課程的最終目的。

二、小學語文口語交際教學的對策

根據(jù)口語交際教學中所存在的不足與實際的教學情況相結合，提出幾點對于改善小學語文口語交際教學的建議，通過分析各個年段學生的特點，進行分段的教學計劃，在教學的過程中，創(chuàng)設具體的交際情景，對于學生的表現(xiàn)從正面給予積極的鼓勵，將教學的內(nèi)容延伸到生活，將生活的與教學內(nèi)容相互結合。

（一）分階段進行教學設計

小學生成長的每個階段的心理變化都特別大，所以教師要根據(jù)不同年齡階段的小學生制定符合成長階段的口語交際教學計劃，在每個成長階段的特點有所不同，分階段進行相應的教學。

一般情況下大部分的低年齡階段的學生，形象思維發(fā)展良好，這個階段的學生模仿能力比較強，可以主要引導這個階段的學生多說話，利用音像素材，和學生多互動，盡量讓學生多跟著語音教材模仿說話的語句語氣，讓學生多介紹自己生活中真切的東西，多描述，多觀察，多總結，從對生活的觀察，總結的說出自己的語言，表述出來。

對于中高年級的學生，這個階段的學生的內(nèi)心感受已經(jīng)逐漸形成，對于事物也有自己的想法，這個階段的學生教師在制定口語教學的方案的時候，可以多注重培訓學生說話的思維條理性，是交際能力的一個必要的因素，相對的教學內(nèi)容可以從制定表演類的節(jié)目，讓學生參與其中，讓學生從中學會與人溝通的方式和說話的條理性，還可以在課堂上組織學生一起參與一些話題的討論，讓學生即興的組織語言表達自己的語言，對于學生表達好的，教師要及時的給予肯定和表揚。對于相對表達不夠充分的，教師應及時的給予補充和鼓勵。

（二）創(chuàng)設交際情境

對于小學生的日常的生活積累不夠，想象空間不豐富，相對的認知水平不同，在進行口語交際教學的時候，應該在掌控學生的感情態(tài)度和知識能力的前提下，再制定相應的教學計劃。這一時期的學生對營造交際情境的教學手段容易讓學生接受。設立不同的情境，讓學生在不同的情境中感受到情境人物中的語言。

結語：

綜上所述，所有的課堂教學都是與生活息息相關的，口語交際更是生活的基礎，語言作為人們生活中最不可少的一樣交流工具，在小學語文課程中，重點培養(yǎng)口語交際能力，讓學生通過語言的掌握提高語文的素養(yǎng)，思維能力得到全面的發(fā)展。教師創(chuàng)新性的開展口語交際教學活動，是訓練口語的重要途徑，口頭的語言交流活動可以讓學生提高交際能力，它的多面性更是值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)的，小學生語言能力的提高，對于以后的工作生活的影響是顯而易見的，作為教師，我們必須深切的知道口語交際在小學語文中的重要性，從而做出相應的教學措施，培養(yǎng)全方面素質(zhì)人才，為國家的未來做出應有的貢獻。

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