應(yīng)用型本科院校物流運(yùn)籌學(xué)教材改革探析

曹志強(qiáng)

（廣西民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 廣西崇左 532200）

應(yīng)用型本科院校物流運(yùn)籌學(xué)教材改革探析

曹志強(qiáng)

（廣西民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 廣西崇左 532200）

應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型離不開教材的改革，物流專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物流運(yùn)籌學(xué)遇到教材不匹配、輕應(yīng)用、教材現(xiàn)代工具應(yīng)用較少、實(shí)踐內(nèi)容缺乏、可讀性差等問題，針對(duì)這些問題提出建議和對(duì)策。

應(yīng)用型本科 物流運(yùn)籌學(xué) 教材改革

引言:

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人需求的不斷變化，我國(guó)高等教育改革不斷深化，2014年開始，國(guó)務(wù)院正引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。而應(yīng)用型技術(shù)型本科院校的轉(zhuǎn)型離不開教材的改革，應(yīng)用型教材必須適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的。

應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)學(xué)生要求是掌握物流管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。而物流運(yùn)籌學(xué)作為物流專業(yè)的必修課，是每個(gè)物流專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而作為學(xué)習(xí)這門課程最有效的手段，物流運(yùn)籌學(xué)的教材質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這課程的興趣與能力的重要影響因素，

1.現(xiàn)階段物流運(yùn)籌學(xué)教材現(xiàn)狀

1.1 匹配教材缺乏

由于物流專業(yè)是新興專業(yè)，相關(guān)配套教材本來就少，多數(shù)教材并非是針對(duì)應(yīng)用型本科生而是針對(duì)研究型學(xué)校。物流運(yùn)籌學(xué)教材大多是從原有運(yùn)籌學(xué)教材演化而來，原有運(yùn)籌學(xué)教材由于注重教材理論體系完整性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致物流運(yùn)籌學(xué)與現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)不服。所以應(yīng)用型本科院校匹配性教材缺乏嚴(yán)重。

1.2 教材重理論，重算法，輕應(yīng)用

物流運(yùn)籌學(xué)教材受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，注重理論與學(xué)術(shù)價(jià)值，重理論而輕實(shí)踐，重算法而輕應(yīng)用，而且教師本身由于教學(xué)慣性和科研壓力，也不愿意做出過多教學(xué)上的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生上課聽不懂，下課不愛看，從而造成學(xué)生“學(xué)不了，用不了”的尷尬局面，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.3 教材現(xiàn)代工具應(yīng)用較少

物流運(yùn)籌學(xué)在物流中的應(yīng)用主要集中在規(guī)劃問題、運(yùn)輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)模型、庫(kù)存管理、配送中心的管理和物流從業(yè)人員管理等，而在解決這些應(yīng)用問題時(shí)，現(xiàn)階段物流運(yùn)籌學(xué)相關(guān)教材多數(shù)用大篇幅講解如何運(yùn)算，使得學(xué)生精力過多注重計(jì)算上，忽略構(gòu)建模型的思維過程和結(jié)果的分析。

1.4 教材實(shí)踐內(nèi)容缺乏

目前多數(shù)教材是由研究性大學(xué)教師編寫，教材理論體系的完整性比教材的應(yīng)用型重要，在我國(guó)，學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)一本高校本科教材的質(zhì)量時(shí)，除了文筆流暢，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葮?biāo)準(zhǔn)外，一般把理論體系是否完整視為一項(xiàng)非常重要的準(zhǔn)則，很少把教材內(nèi)容是否使用，是否幫助學(xué)生提高實(shí)際工作能力放在突出位置，所以導(dǎo)致多數(shù)教材實(shí)踐內(nèi)容缺乏。

1.5 教材可讀性差

運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容和課程體系源于五十年代初的前蘇聯(lián)，教材內(nèi)容過于注重理論嚴(yán)謹(jǐn)和條例清晰，建模、計(jì)算過程呈現(xiàn)的詳盡，語(yǔ)言可讀性差，而且建模分析的思維過程學(xué)生往往看不到，使得學(xué)生看不懂，不愛看，問題多。

2.建議和對(duì)策

2.1 增強(qiáng)教材的可讀性

通過提高語(yǔ)言上的可讀性來引導(dǎo)學(xué)生，用口語(yǔ)化、提問式方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課上容易聽懂，課下能自己看懂。不追求過分的系統(tǒng)性，由淺入深、由直觀到抽象，循環(huán)反復(fù)、層層深入，使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣且容易掌握。

2.2 增加實(shí)用性，選用新穎有趣的案例

畢業(yè)旅行景點(diǎn)路線的設(shè)計(jì)？如何在省錢的基礎(chǔ)上吃到富含營(yíng)養(yǎng)的午餐？寒暑假寒假回家的交通選擇方案？運(yùn)籌學(xué)在我們生活中應(yīng)用很廣，而現(xiàn)階段物流運(yùn)籌學(xué)教材引入案例普遍時(shí)間久遠(yuǎn)、案例與學(xué)生接觸的事物切合度不高。讓學(xué)生感覺不到解決實(shí)際問題的樂趣和物流運(yùn)籌學(xué)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)了不會(huì)用，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)無用。所以如果我們?cè)诮滩闹屑尤胍恍┡c實(shí)際聯(lián)系密切的應(yīng)用問題，學(xué)生容易接觸到的而又新穎有趣的案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉了實(shí)際解決問題的能力。

2.3 減少計(jì)算的篇幅，重視軟件教學(xué)

在物流教學(xué)中，對(duì)運(yùn)籌學(xué)模型的計(jì)算和分析是一項(xiàng)復(fù)雜而又大量占用時(shí)間的工作，所以通過利用現(xiàn)有的運(yùn)籌學(xué)軟件進(jìn)行求解是一項(xiàng)省時(shí)省力省心的教學(xué)手段，所以應(yīng)該采用運(yùn)籌學(xué)教學(xué)軟件如lingo，WinQSB等。從而能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。

2.4 增加實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容

物流本身是一門交叉學(xué)科，物流專業(yè)學(xué)生既要學(xué)習(xí)物流的基本理論，更要重視實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。物流運(yùn)籌學(xué)教材應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容，可以通過校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室，利用物流知識(shí)和運(yùn)籌學(xué)知識(shí)建模、仿真手段解決物流中運(yùn)輸、庫(kù)存，選址等問題。實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾套不同要求的食譜、個(gè)人儲(chǔ)蓄方案，圖書館座位的合理設(shè)計(jì)等等，指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，努力獲取第一手資料，收集相關(guān)資料，并運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，所以教材應(yīng)該加入實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容。

2.5 利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源

近年來，微課慕課的提出和應(yīng)用，為教師教學(xué)提供了新的手段。物流運(yùn)籌學(xué)教材編寫過程中加入微課視頻教學(xué)內(nèi)容，能有效講解某些重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課下進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。編寫教材教師利用慕課教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

物流運(yùn)籌學(xué)教材要符合應(yīng)用型本科院校的要求，一要轉(zhuǎn)變觀念，從編寫研究性大學(xué)本科教材的思維轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型本科教材的思維，既滿足理論的學(xué)習(xí)要求更需要以實(shí)踐為導(dǎo)向；二是借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材中有益部分，在教材編寫中做出有益的嘗試；三是教學(xué)方式以教師為中心的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)實(shí)踐式；四是在教學(xué)過程中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。

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曹志強(qiáng)（1986——），男，江蘇邳州，廣西民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系助教，碩士；研究方向：物流經(jīng)濟(jì)、供應(yīng)鏈管理