小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

劉芳

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)光榮道小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014030）

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

劉芳

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)光榮道小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014030）

隨著課程改革的逐步深入,小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已備受關(guān)注，并且在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重的作用。本文針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些的問題，根據(jù)《新課程美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的要求,論述了實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的幾點(diǎn)提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)效益的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化 "全程式"評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)主體多元化 多元性評(píng)價(jià)

正文：

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)備受關(guān)注。構(gòu)建新的美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，需要我們不斷更新觀念，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔作用，突出評(píng)價(jià)的改善、促進(jìn)功能。但當(dāng)下美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控中，讓評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，還存在著一些值得探討的問題，主要表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。

2.評(píng)價(jià)形式被動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果片面。

3.評(píng)價(jià)主體比較單一，而忽視了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等的重要作用。

4.評(píng)價(jià)重結(jié)果，而忽視過程，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

5.評(píng)價(jià)內(nèi)容過多偏重學(xué)科知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、探索精神等綜合素質(zhì)。

以上問題都嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，甚至影響了他們的身心健康。為此，我認(rèn)為在實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中：

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

心理學(xué)家和美術(shù)教育家研究證實(shí)，兒童繪畫的發(fā)展并不單純地表現(xiàn)為一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，即使在同一個(gè)階段的繪畫創(chuàng)作中往往會(huì)表現(xiàn)出許多不同的風(fēng)格、態(tài)度和行為：有的表現(xiàn)得大膽灑脫，有的則工整細(xì)膩；有的追求客觀再現(xiàn)，有的則偏愛主觀；有的參與創(chuàng)作積極主動(dòng)，有的則敷衍了事……這充分反映出一個(gè)人在美術(shù)創(chuàng)作行為中的不同目的與需求，體現(xiàn)出了美術(shù)創(chuàng)作中的個(gè)性差異，這種差異，不僅反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，也反映在了學(xué)習(xí)效果上。美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論為學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展提供了有利的支持，它提示我們：每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對(duì)所有的學(xué)生都采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的。因此我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多種層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多維性，要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因人而異，因事而異。如對(duì)作品表現(xiàn)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，可以重視對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)；對(duì)思維比較活躍的學(xué)生，則可從形象思維能力、想象能力入手進(jìn)行評(píng)價(jià)；而對(duì)一些感悟力、表現(xiàn)力都比較強(qiáng)的學(xué)生則可把評(píng)價(jià)的重心傾向于學(xué)習(xí)結(jié)果，通過展示交流來肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，以現(xiàn)代的審美觀去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，多讓他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們都能樹立起學(xué)好美術(shù)的信心。

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“全程式”評(píng)價(jià)

“全程式”評(píng)價(jià)是把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力、課堂作業(yè)作全面評(píng)價(jià)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中美術(shù)評(píng)價(jià)的多維性和多極性要求，建立“全程式”評(píng)價(jià)可將整一堂課分為三個(gè)階段，多角度對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。

開始階段：評(píng)價(jià)學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料、學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動(dòng)以及熱情參與性，使學(xué)生會(huì)將主動(dòng)、積極的意識(shí)保持整個(gè)教學(xué)。從而使其向教學(xué)內(nèi)容深入方向發(fā)展。

深入階段：一方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性另一方面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)上主動(dòng)探究性創(chuàng)意性：這是這一階段評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。如：教學(xué)《我的新書包》，有的學(xué)生說繪畫能自動(dòng)提醒超重的書包，有的設(shè)計(jì)能幫助孩子記憶作業(yè)的書包，還有手工編扎充氣書包、音樂書包等，種類繁多，表現(xiàn)形式多樣，令人耳目一新。這些富于幻想的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)十分尊重，充分肯定，哪怕是及其細(xì)微的一部分，有時(shí)甚至要“過分”肯定。

結(jié)課階段：評(píng)價(jià)一堂課的終結(jié)階段。教師要把握好審美尺度，從作品去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把它作為衡量作品的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。

“全程式”評(píng)價(jià)中并不是單一由老師主觀臆斷唱主角戲的，現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的全程評(píng)價(jià)中要分層進(jìn)行，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。

三、采取多種形式，形成評(píng)價(jià)主體多元化

以往評(píng)價(jià)的主體多是教師，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)的結(jié)果只能是主觀片面的，缺乏了整體性和互動(dòng)性?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)鮮明特征就是日益重視被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位，尤其重視通過形成性評(píng)價(jià)促使被評(píng)價(jià)者通過自我反思達(dá)到自我提高的目的。使學(xué)生始終以主體身份參與其中。鑒此理念我采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，讓學(xué)生在循環(huán)的交流中找到了自身存在的問題，提高審美能力，使教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間理智、情感與行為相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過程，這也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)多元性評(píng)價(jià)

我嘗試在不同類型的課中運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等各方面有側(cè)重地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在技能性比較強(qiáng)的繪畫課中，采用等級(jí)評(píng)價(jià)；在表現(xiàn)性比較強(qiáng)的創(chuàng)作課中，用激勵(lì)性的符號(hào)和評(píng)語來肯定學(xué)生的成果。學(xué)期末綜合評(píng)定中又采取家長評(píng)語、老師評(píng)語、學(xué)習(xí)感受的有機(jī)結(jié)合。家長參與評(píng)價(jià)，可讓家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助支持孩子，使家長也成為學(xué)校教育的另一個(gè)可利用的有效資源；老師的評(píng)語是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一種肯定和總結(jié)；學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是對(duì)個(gè)人階段性學(xué)習(xí)的回顧與希望，也是對(duì)教師教學(xué)的一種要求和檢驗(yàn)。這樣過程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以多樣的評(píng)價(jià)方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的提高、個(gè)性的發(fā)展。

課程評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育系統(tǒng)的“重要環(huán)節(jié)”。沒有評(píng)價(jià)就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)到，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教育工作者如何走出評(píng)價(jià)的誤區(qū)，建立一種全面的、科學(xué)的、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之成為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力全面提高的有效手段之一，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。其路漫漫而修遠(yuǎn)。

[1]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]徐世貴：《新課程怎樣聽課與評(píng)課》