高職應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)淺析

鄭印樂，溫平則，路艷美

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)“就業(yè)難”與“用工荒”的現(xiàn)象，一方面大學(xué)生畢業(yè)找不到自己合適的工作，另一方面很多企業(yè)又在嘆息“招不到合適的人選”。很多事實(shí)表明，這種現(xiàn)象的存在與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)用人需求有關(guān)，因此探索適合我國目前高職院校應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，從而達(dá)到用人單位對(duì)人才需求規(guī)格要求之目的，是當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)共同面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育，同時(shí)是一個(gè)綜合性教育。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容包括職業(yè)能力與職業(yè)道德。

職業(yè)能力由專業(yè)能力與關(guān)鍵能力構(gòu)成，專業(yè)能力是指適應(yīng)某一崗位所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，是與職業(yè)崗位直接相關(guān)的能力；關(guān)鍵能力包括方法能力與社會(huì)能力，方法能力是指思維能力、分析解決問題的能力、對(duì)事物判斷能力、再學(xué)習(xí)獲取信息能力等。社會(huì)能力是指組織協(xié)調(diào)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。職業(yè)道德是指從業(yè)人員在企業(yè)職場活動(dòng)中遵守的行為準(zhǔn)則。因此，職業(yè)教育不能只重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德的教育，應(yīng)當(dāng)重視在專業(yè)技能教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中，專業(yè)教師、企業(yè)專業(yè)人員和實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)的示范作用和教育功能的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度等隱性職業(yè)素養(yǎng)的教育。

二、開展項(xiàng)目化教學(xué)組織模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

學(xué)校的教學(xué)組織模式是多樣化的，但高職院校的教學(xué)模式主要提倡實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，這是因?yàn)殚_展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自完成一個(gè)“完整”工作項(xiàng)目任務(wù)的全過程，或?qū)W生全部或部分獨(dú)立組織安排工作（學(xué)習(xí)）行為，解決項(xiàng)目工作中遇到的困難，在完成工作過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)。項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了完成工作任務(wù)需掌握的能力和方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的專業(yè)能力及解決問題的綜合能力。

項(xiàng)目化教學(xué)方法有：命題項(xiàng)目—課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)；模擬項(xiàng)目—模擬為企業(yè)、團(tuán)體等開發(fā)設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品；校企合作項(xiàng)目—為企業(yè)開發(fā)制作真正的產(chǎn)品；真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目—學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

無論采用哪一種項(xiàng)目化教學(xué)的方法，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。這是因?yàn)閷W(xué)生要做某一項(xiàng)目，完成一項(xiàng)具體工作任務(wù)，涉及到許多專業(yè)理論知識(shí)，有些知識(shí)是曾經(jīng)學(xué)過的，有些知識(shí)需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生再學(xué)習(xí)獲取信息的能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；完成某一項(xiàng)任務(wù)除了需要專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握一定的專業(yè)技能，雖然具備了一定的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，但在實(shí)際工作中，會(huì)遇到很多意想不到的問題，有的容易解決，有些很難解決，需要找到解決問題的方法，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維、解決問題的能力；項(xiàng)目化教學(xué)要求分組實(shí)施教學(xué)，需組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生雙重身份，轉(zhuǎn)變身份能夠盡早體驗(yàn)職場真實(shí)崗位感受，樹立學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能學(xué)會(huì)與人溝通，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)引入企業(yè)文化提升學(xué)生職業(yè)道德

職業(yè)道德不僅是一種道德規(guī)范知識(shí)，更是一種實(shí)踐能力。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校培養(yǎng)是不夠的，高職院校要與社會(huì)、企業(yè)竭力合作，共同培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)道德教育的平臺(tái)

首先，學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要按照與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)一一對(duì)應(yīng)崗位需求建設(shè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)工作室，在各個(gè)工作室中，懸掛、張貼品牌企業(yè)家的寄語、先進(jìn)企業(yè)理念、生產(chǎn)標(biāo)識(shí)、操作規(guī)程、職業(yè)行為規(guī)范等，營造更真實(shí)的工作場景，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)場所通過真實(shí)的企業(yè)化運(yùn)作，能夠引入企業(yè)文化、規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所運(yùn)營管理，學(xué)校聘用企業(yè)的專家作為兼職教師，企業(yè)可以隨時(shí)派人員加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡快知道企業(yè)需要什么樣的人才，自己適合什么崗位，職業(yè)道德是什么。學(xué)生邊學(xué)邊做不斷提高。學(xué)校要重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校外實(shí)訓(xùn)基地一方面能夠彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所設(shè)備、師資的不足等，另一方面在企業(yè)的真實(shí)場景學(xué)習(xí)與工作，能夠使學(xué)生更加了解企業(yè)文化，懂得企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。在企業(yè)掛牌建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，能夠及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，及時(shí)把握市場信息，引導(dǎo)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案方向。同時(shí)學(xué)生參與企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)銷售等管理工作，能夠盡早熟悉企業(yè)運(yùn)營的全部流程，親身體會(huì)企業(yè)文化。

（二）以訂單班為導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德

訂單班是企業(yè)為了招聘到更適合的學(xué)生，與學(xué)校簽訂共同培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)議。有些訂單班也叫企業(yè)冠名班，企業(yè)與學(xué)校共同制定訂單班的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)部分教材，共同實(shí)施教學(xué)及對(duì)學(xué)生的考核。訂單班的特征之一是企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校訂單班學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，同時(shí)要求自覺遵守學(xué)校、企業(yè)的一些規(guī)章制度，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，如違反有關(guān)規(guī)定，學(xué)生就要付出離開訂單班、得不到獎(jiǎng)金、企業(yè)不聘用等代價(jià)。在訂單班中實(shí)行淘汰制度，有利于對(duì)學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)所在企業(yè)的文化；有利于接受企業(yè)的工作態(tài)度；有利于形成企業(yè)的行為習(xí)慣，發(fā)揮企業(yè)訂單班的激勵(lì)與約束作用，逐步養(yǎng)成敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)等良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

四、校企共同構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)用型本科學(xué)生教育考核存在的問題是課程考核內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容存在較大差距：以理論為主的課程考核，其內(nèi)容只涉及到工作過程知識(shí)的一部分，主要是概念、方法、原理等；實(shí)訓(xùn)考核僅涉及到技能考核，缺少與實(shí)際工作相關(guān)的能夠反映實(shí)際工作能力的指標(biāo)考核，更是缺少工作規(guī)劃、總結(jié)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的考核。目前這種考核不能全面客觀反映學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，影響企業(yè)對(duì)學(xué)生要求的滿意度。

考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該由學(xué)校企業(yè)共同構(gòu)建，企業(yè)提出各個(gè)崗位需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些能力、遵守哪些行為規(guī)范，把這些指標(biāo)分解到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中。重視將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，校內(nèi)項(xiàng)目化教學(xué)的考核應(yīng)有企業(yè)專業(yè)人員參與考核，同樣校外頂崗實(shí)訓(xùn)的考核校方教師也應(yīng)參與共同考核，將企業(yè)對(duì)員工的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。

無論是校內(nèi)開展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，還是在校外開展頂崗實(shí)訓(xùn)，都要將學(xué)生職業(yè)道德等必備的職業(yè)素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)當(dāng)中，不能夠只重視職業(yè)能力的考核，忽略職業(yè)道德的考核評(píng)價(jià)。考核的內(nèi)容應(yīng)該由三部分構(gòu)成，即專業(yè)能力考核、關(guān)鍵能力考核、職業(yè)道德考核。考核指標(biāo)的權(quán)數(shù)分值應(yīng)根據(jù)不同的崗位有所區(qū)別。如業(yè)務(wù)崗位考核的分值順序依次是職業(yè)道德、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力；而管理崗位考核的分值順序依次是職業(yè)道德、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力，因?yàn)楣芾韻徫灰怀鼋M織協(xié)調(diào)能力。所以，崗位不同其考核的內(nèi)容、方式應(yīng)該有所區(qū)別。

[1]龐文淥.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）.

[2]施雨單.日本高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及啟示——日本長岡工業(yè)高等專門學(xué)校的個(gè)案分析[J].比較教育研究，2004（4）.