化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)“三步”走

化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)“三步”走

魏海萍

(甘肅省酒泉市肅州中學(xué)，736200)

問(wèn)題情境，就是由教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，思索解疑，運(yùn)用釋疑．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是化學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能，還能促進(jìn)全面發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循三個(gè)步驟，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果．

一、“激疑”是創(chuàng)設(shè)情境的起點(diǎn)

古人云：學(xué)起于思，思源于疑．有疑才有思、有究才有得．疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，深入探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)．利用化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的思維．例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分類》時(shí)，教師可以聯(lián)系日常生活提出問(wèn)題：“同學(xué)們，當(dāng)我們白天走進(jìn)密林，會(huì)看到光線透過(guò)樹葉間的縫隙射入密林，你知道這是一種什么效應(yīng)嗎？根據(jù)這個(gè)效應(yīng)，你能區(qū)分膠體和溶液?jiǎn)幔俊边@一問(wèn)題可以激起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，并產(chǎn)生濃厚興趣吸納知識(shí)．又如在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，教師以法國(guó)巴黎埃菲爾鐵塔為例，提出問(wèn)題：“日常生活中我們發(fā)現(xiàn)鐵是會(huì)生銹的，但為什么巴黎埃菲爾鐵塔不會(huì)生銹？”再如，氧氣的存在使得人類生活在一個(gè)氧化性的環(huán)境中．教師信手拈來(lái)都是和生活息息相關(guān)的問(wèn)題：鋼鐵為何腐蝕？鐵鍋為何生銹？銅質(zhì)水管為何會(huì)長(zhǎng)銅綠？蘋果切開后表面為何變色……這些問(wèn)題自然形成，也激起學(xué)生產(chǎn)生急于解開這些謎團(tuán)的迫切心理，對(duì)化學(xué)這門課充滿了好奇和興趣．除了聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，教師還可以針對(duì)課本中的某些內(nèi)容直接地設(shè)疑發(fā)問(wèn)，為下一步的探究打開思路，比如，在“苯酚”的教學(xué)中，教師可直接發(fā)問(wèn)：苯酚和苯是不是具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)，認(rèn)真思考分析羥基的引入對(duì)分子極性及結(jié)構(gòu)會(huì)有什么樣的影響和變化．化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求和主動(dòng)探索的欲望．比如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過(guò)演示兩組實(shí)驗(yàn)，一組是氯氣通過(guò)干燥的有色布條；另一組是氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的有色布條．所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：氯氣對(duì)干燥的有色布條為什么沒(méi)有影響，卻使?jié)駶?rùn)的有色布條發(fā)生變化使其褪色了呢？經(jīng)過(guò)一番思考學(xué)生得出的結(jié)論是：氯氣和水作用的結(jié)果．那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？這樣的問(wèn)題情境自然引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)．

二、“化疑”是探索問(wèn)題的過(guò)程

問(wèn)題的提出，是為了進(jìn)一步深入探究直至揭開謎底，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲．探索問(wèn)題能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性，使其集中全部精力，從已有的知識(shí)建構(gòu)中搜尋相互之間的邏輯關(guān)系，發(fā)散思維，主動(dòng)探究，尋找答案，并從中獲得成功的體驗(yàn)，得到心理的滿足感，使其保有對(duì)化學(xué)的持久興趣和探究欲望．通常，可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、討論交流、各抒己見、深化知識(shí)．如在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，教師提出問(wèn)題：“將氯氣通入盛有酚酞的氫氧化鈉溶液的燒杯中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？你認(rèn)為其中的原因是什么？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)果是否正確．” 此問(wèn)題提出后，各個(gè)小組首先進(jìn)行了小組討論，假設(shè)了兩種可能：一是氯氣溶于水時(shí)生成了鹽酸和次氯酸，二者均可以電離出氫離子，消耗了氫氧根離子，從而使溶液變成無(wú)色．二是氯氣溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具有強(qiáng)氧化性，從而使得酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)而褪色．之后各個(gè)小組按照協(xié)同設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作，用實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的真相．學(xué)生之間因?yàn)橛懻摵徒涣魈岣吡烁髯缘恼J(rèn)知能力，教師和學(xué)生因?yàn)檎_的引導(dǎo)和有目標(biāo)的實(shí)施二者的互動(dòng)更加積極有效，解答問(wèn)題的過(guò)程正是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，教師可以從中反思自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)，是否科學(xué)可行，學(xué)生能夠通過(guò)一場(chǎng)自我參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，找回學(xué)習(xí)的自信心，挖掘潛力，開放思維，科學(xué)素養(yǎng)和探究能力得到提高．

三、“成趣”是情境效應(yīng)的延伸

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)最后導(dǎo)向的目標(biāo)就是是否能夠激起

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為之不斷探索，是否能夠?qū)局R(shí)科學(xué)合理地應(yīng)用于實(shí)際生活中，活學(xué)活用，服務(wù)社會(huì)．如從已學(xué)的合金的性質(zhì)和應(yīng)用的角度出發(fā)，就備受社會(huì)關(guān)注的鋁合金制品在使用中引起的負(fù)面效應(yīng)這一熱點(diǎn)問(wèn)題，教師向?qū)W生提出“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”的實(shí)踐課題任務(wù)．學(xué)生按照“合金的形成、發(fā)展、使用到現(xiàn)在為何造成負(fù)面效應(yīng)”的思路出發(fā)，經(jīng)過(guò)查詢資料、走訪調(diào)查，討論交流，對(duì)獲取的信息進(jìn)行歸納整理，從中梳理出自己的觀點(diǎn)和可行性建議．這種以問(wèn)題情境為引子的實(shí)踐活動(dòng)，旨在加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，讓他們不拘于書本，培養(yǎng)其“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”的辯證唯物主義態(tài)度，從書本中走出來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際．實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生解開問(wèn)題的謎團(tuán)，一方面能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人們生活中的重要作用；另一方面能深刻思考如何改善當(dāng)前一些化學(xué)品帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，使人們生活得更健康，更有品質(zhì)．這種拋磚引玉的問(wèn)題情境最終將學(xué)生逐步引入一種主動(dòng)尋求科學(xué)學(xué)習(xí)方法、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、造福人類的大道上來(lái)，讓學(xué)生不再發(fā)出所學(xué)無(wú)用的嘆息，繼而產(chǎn)生好學(xué)的興趣和動(dòng)力，懂得了只有不斷充實(shí)科學(xué)知識(shí)，才能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美好生活的愿望，這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)才具有含金量．

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生愛上化學(xué)、自主探究，鞏固和掌握化學(xué)知識(shí)，使其“內(nèi)化于心外化于行”，在不斷攀登化學(xué)知識(shí)高峰的同時(shí)，教師要善于進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力，擁有自主探究的科學(xué)素質(zhì)，不斷激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，課堂的有效性不言而喻，教育的終極目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)．