體育教育專業(yè)城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

王松

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130024）

體育教育專業(yè)城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

王松

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130024）

體育教育實(shí)習(xí)是體育教育專業(yè)的學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，在中、小學(xué)，親自參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。但目前中國(guó)城市與鄉(xiāng)村體育教育設(shè)施差距顯著，體育教師崗位空缺相差懸殊，面對(duì)就業(yè)的不穩(wěn)定性，環(huán)境的不固定性，就業(yè)地點(diǎn)的不確定性，為此，本研究構(gòu)建了城鄉(xiāng)一體化體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式，學(xué)生能夠在城市體育設(shè)施齊全和鄉(xiāng)村體育設(shè)施匱乏的矛盾中，靈活的利用外部條件，上好體育課，減少新手教師的試用期，有助于提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果，更有助于學(xué)生能夠適用各種環(huán)境下的教師角色。

城鄉(xiāng)一體化 教育實(shí)習(xí)模式 體育教育

一、現(xiàn)階段體育教育實(shí)習(xí)模式

1.體育教育實(shí)習(xí)模式

現(xiàn)階段，各高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式有三種主流模式：集中實(shí)習(xí)模式、分散實(shí)習(xí)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式。集中教育實(shí)習(xí)模式即以實(shí)習(xí)大隊(duì)為單位，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，集中到某一所學(xué)校進(jìn)行體育教育教學(xué)實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)是學(xué)院讓實(shí)習(xí)生自己?jiǎn)为?dú)的去聯(lián)系學(xué)校，獨(dú)立自主的去完成教育實(shí)習(xí)。這而頂崗實(shí)習(xí)模式是學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)溝通后，嘗試合作讓實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)校適當(dāng)?shù)某袚?dān)部分教育教學(xué)工作。

從以上三種目前主流的實(shí)習(xí)模式來(lái)看，實(shí)習(xí)生去的實(shí)習(xí)點(diǎn)大部分都是在城市的某些重點(diǎn)高中或者教學(xué)設(shè)施比較好的高中，然而，目前，城市的教師崗位趨于飽和，單單的擁有優(yōu)良環(huán)境下的教育是不行的，還需要在艱苦的困境下，面對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)體育設(shè)施“零”覆蓋的情境下的教育教學(xué)工作，這種實(shí)習(xí)是時(shí)代所迫。

2.體育教育實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，形式單一化嚴(yán)重

由于傳統(tǒng)的觀念、財(cái)力、人力等等的主客觀條件，我國(guó)高校的體育教育實(shí)習(xí)的時(shí)間基本在8-10周左右的時(shí)間，時(shí)間太過(guò)于短暫，而且課的內(nèi)容形式單一，傳統(tǒng)的老三段。許多研究表明：教師所具備的專業(yè)知識(shí)和技能只有在實(shí)踐中才能獲得，單憑理論的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。

二、城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

1.城鄉(xiāng)一體化的概念

“城鄉(xiāng)一體化”是指把城市和鄉(xiāng)村兩個(gè)相互獨(dú)立的主權(quán)實(shí)體通過(guò)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的模式逐步結(jié)合為一個(gè)實(shí)體，從而發(fā)揮最大的效益。

2.城鄉(xiāng)一體化實(shí)習(xí)模式指導(dǎo)思想

城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)是體育教師教育發(fā)展的主要潮流與趨勢(shì)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛猛發(fā)展以及和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，就業(yè)崗位逐年甚缺，就業(yè)分配方法已經(jīng)被雙向選擇所替代。并且現(xiàn)階段城市中小學(xué)體育教師已經(jīng)基本飽和，編制崗位已經(jīng)所剩無(wú)幾，所以體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向了廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。然而，城鄉(xiāng)一體化教學(xué)模式是根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的理論，將城市和鄉(xiāng)村的教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。

3.城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)模式的具體實(shí)施內(nèi)容

城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)模式分為兩大部分：一部分是城市教育實(shí)習(xí)：一部分是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育實(shí)習(xí)。我所提到的城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)模式仍然采取傳統(tǒng)的8周時(shí)間，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，將其分為前四周和后四周，分別進(jìn)行城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)有四周的時(shí)間學(xué)生在城市的中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，有四周的時(shí)間在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。整個(gè)模式的主線是：由資深的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)的學(xué)生、優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師組成一個(gè)小組。他們分工明確，大學(xué)教師的職責(zé)一是負(fù)責(zé)與優(yōu)秀的中小學(xué)教師一起制定和實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，另一方面，監(jiān)督實(shí)習(xí)生工作，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展，對(duì)實(shí)習(xí)生能夠及時(shí)的指導(dǎo)、矯正，以及及時(shí)組織每天的實(shí)習(xí)生討論會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，把教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題反饋給領(lǐng)導(dǎo)。中小學(xué)優(yōu)秀教師的職責(zé)給實(shí)習(xí)生起到一個(gè)優(yōu)秀的模范作用，向?qū)嵙?xí)生展示優(yōu)秀直觀的體育課堂以及實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，那是實(shí)習(xí)生在學(xué)校所學(xué)不到的東西，那些問(wèn)題更真更具有代表性。這種模式能夠讓實(shí)習(xí)生及時(shí)在指導(dǎo)教師以及中小學(xué)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與指正下，更直觀的發(fā)現(xiàn)自己存在的種種不足，能夠更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合，及時(shí)反思。

4.城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)模式的特色之處

城鄉(xiāng)一體化教育實(shí)習(xí)模式符合時(shí)代發(fā)展的需求以及中國(guó)就業(yè)形勢(shì)的壓迫和城市教師就業(yè)崗位的趨于飽和化等現(xiàn)狀，該教育實(shí)習(xí)模式，一方面學(xué)生可以在城市優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境中，利用良好的體育器材、場(chǎng)地、設(shè)施，條件，學(xué)生可以更好的將自己在學(xué)校所學(xué)到的理論，百分之百的投入到教學(xué)實(shí)踐，得到意想不到的收獲；另一方面，學(xué)生到達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)，面對(duì)體育設(shè)施、場(chǎng)地、器材的“零”配備，該怎樣去做？這樣既學(xué)生既可以面對(duì)這種“零”配備的環(huán)境，去充分發(fā)揮自己的才能去設(shè)計(jì)好每一堂課，每一個(gè)單元，也能夠提高學(xué)生的變換環(huán)境教學(xué)的能力，以及吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

之所以提出城鄉(xiāng)一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，是源于中國(guó)就業(yè)的現(xiàn)狀，以及城市教師崗位的飽和趨勢(shì)，大多是的學(xué)生是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)在城市工作，也就是教育實(shí)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從就業(yè)形勢(shì)出發(fā)，多方面考慮，因此，我提出城鄉(xiāng)一體化的教育實(shí)習(xí)模式，希望能夠使得我們體育教育師范生更加的優(yōu)秀，更加的卓越。

三、結(jié)論

1.結(jié)論

通過(guò)對(duì)體育教育模式城鄉(xiāng)一體化的模式初步構(gòu)建，得出以下結(jié)論：

1.1 可行性與可操作性

該實(shí)習(xí)模式符合中國(guó)目前的就業(yè)現(xiàn)狀，城市體育教師的崗位飽和花趨勢(shì)以及體育院系的改革總方向，具有很強(qiáng)的可行性和可操作性。

1.2 研究?jī)r(jià)值

該實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩極化教育實(shí)習(xí)教學(xué)，形成了比較新穎的教育實(shí)習(xí)模式，直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。

1.3 實(shí)施現(xiàn)狀

該模式實(shí)施后，積極的調(diào)動(dòng)了領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生們的積極性與工作熱情，使得教育實(shí)習(xí)的組織與管理更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、城鄉(xiāng)一體化體育教育實(shí)習(xí)模式對(duì)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的銜接要求性很高，指導(dǎo)老師的要求很高，工作量加大，能更好的在不同環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、指正，同時(shí)需要從各種途徑提高帶隊(duì)老師的積極性和工作熱情。

［1］張峰.對(duì)我國(guó)高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的探邃 ［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（01）.

［2］陳愛(ài)霞，劉聰.體育教師教學(xué)實(shí)踐的新模式探索——大學(xué)、中小學(xué)雙基地合作的可能性分析［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（04）.

［3］張峰.對(duì)我國(guó)高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的探索 ［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（01）.

［4］施小菊，梅雪雄，張涵勁.高師體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的研究與實(shí)踐［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（06）.

［5］陳家起，楊祖輝.體育教育實(shí)習(xí)的“多元化”［J］.體育學(xué)刊，2001，（06）