解析微課情感化設(shè)計(jì)理念、內(nèi)涵、模型與策略

馮雷 陳悅

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100018）

解析微課情感化設(shè)計(jì)理念、內(nèi)涵、模型與策略

馮雷 陳悅

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100018）

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的逐步推進(jìn)，微課已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的一種比較新穎的學(xué)習(xí)資源，盡管說目前對(duì)于這一方面的相關(guān)研究成果比較多，但是具體指導(dǎo)設(shè)計(jì)依然是鳳毛麟角。鑒于此，本文將以影響學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中的情感因素為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)微課情感化設(shè)計(jì)的理念、內(nèi)涵、模型以及策略分別加以闡述，希望能夠讓大家更好的明白微課情感化設(shè)計(jì)的重要性，以及為今后更多的運(yùn)用于教學(xué)中提供一些借鑒和參考。

微課 情感化設(shè)計(jì)理念 內(nèi)涵 模型 策略

通過調(diào)查顯示，再謝謝年來我國(guó)國(guó)內(nèi)的微課建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，越來越多的教師都開始積極踴躍的參加微課建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)上微課視頻的數(shù)量與過去相比有了非常明顯的提高，雖然如此，微課視頻的質(zhì)量卻有高有低。其中超過四分之三的教師認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)是微課制作整個(gè)過程中的核心環(huán)節(jié)，大約有百分三十五的教師認(rèn)為“之所以自己在微課制作過程中遇到困難是因?yàn)闆]有掌握微課的設(shè)計(jì)方法所致”。然而目前的主要研究方向集中在闡釋理念的和展望應(yīng)用前景方面，具體如何指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)卻很少。

一、微課情感化設(shè)計(jì)的理念

從哲學(xué)意義上講，所謂的情感化設(shè)計(jì)是一種來自于產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理念，是“以人為本”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。隨著對(duì)此研究的不斷深人，如今情感化設(shè)計(jì)已經(jīng)被大量應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、于建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域。通過大量的實(shí)踐結(jié)果表明，情感化設(shè)計(jì)的理念能夠很好地指導(dǎo)人們?cè)谠O(shè)計(jì)商業(yè)產(chǎn)品的過程中融合自身豐富的情感因素。除此之外，微課在某種程度上甚至可以看成一種教育產(chǎn)品。因?yàn)槲⒄n直接面向的往往是具有豐富情感并且非常希望收獲情感的學(xué)習(xí)群體，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課的時(shí)候充分考慮他們的情感，那么微課便可以最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

二、微課情感化設(shè)計(jì)的具體內(nèi)涵

1.微課情感化設(shè)計(jì)中的“積極情感”與“正向情感”并不能完全等同。

通常而言，人的情感如果按照其價(jià)值正負(fù)變化的不同方向來分，可分為正向情感與負(fù)向情感。其中正向情感指的是人增加正向價(jià)值的或減少負(fù)向價(jià)值所產(chǎn)生的情感，比方說愉快、感激、信任等。負(fù)向情感是人減少正向價(jià)值的或增加負(fù)向價(jià)值所產(chǎn)生的情感，比方說痛苦、仇恨、鄙視等。如果按照對(duì)學(xué)習(xí)的正反作用來分的話，可分為積極情感和消極情感，其中積極情感可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而消極情感則會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。但是這二者卻又無法絕對(duì)地界定，而是需要取決于他們對(duì)具體學(xué)習(xí)場(chǎng)合所起到的實(shí)際作用。在絕大多數(shù)時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于正向情感狀態(tài)下，大腦加工的范圍會(huì)隨之拓寬，這大大有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力值得注意的是，正向情感在特定場(chǎng)合能夠讓學(xué)習(xí)者致力于正向情感的事情而引起注意力不是十分集中，在這個(gè)時(shí)候的正向情感屬于消極情感。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子加以說明，教師在授課前講述一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫關(guān)系的笑話，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種“興奮”的感覺，但是與此同時(shí)也會(huì)分散學(xué)習(xí)群體的注意力，此時(shí)“興奮”就屬于消極情感之列。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于負(fù)向情感狀態(tài)下通常會(huì)表現(xiàn)為焦慮或悲傷，其注意力很多時(shí)候片面的集中在某個(gè)問題而并非整體上，這時(shí)極其不利于解決問題的。

2.微課情感化設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的一種。

一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)際需要將學(xué)習(xí)理論有機(jī)轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃方面，從而創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的教與學(xué)系統(tǒng)的‘過程’或者是‘程序’。由此可見，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)指的是為了達(dá)到解決教學(xué)問題的目的而設(shè)計(jì)的一種特殊活動(dòng)，不但具有設(shè)計(jì)學(xué)科的常規(guī)性質(zhì)，同時(shí)還要遵循教學(xué)的基本規(guī)律。除此之外，微課情感化設(shè)計(jì)既要具備教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，加上它是以情感作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又讓微課情感化設(shè)計(jì)獨(dú)具特性。它堅(jiān)定不移的遵循教學(xué)理論的指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)在于最大限度的提高學(xué)習(xí)效果。換句話說，如果將微課當(dāng)作一種產(chǎn)品，那么微課情感化設(shè)計(jì)偏重于產(chǎn)品的用戶體驗(yàn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則更加注重產(chǎn)品的功能。

三、微課情感化設(shè)計(jì)的模型（三層）

1.設(shè)計(jì)本能層

眾所周知，大腦一旦接收到外界環(huán)境的某種刺激，會(huì)在第一時(shí)間判斷出這種事物的好或壞、危險(xiǎn)或安全等，與此同時(shí)向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)出與之對(duì)應(yīng)的控制信號(hào)，這便是人腦本能水平的反應(yīng)。比方說當(dāng)人面對(duì)危險(xiǎn)的情況下肌肉會(huì)自然而然的處于緊張狀態(tài)從而更好的準(zhǔn)備進(jìn)攻或逃跑；當(dāng)人面對(duì)自己愛好的事物時(shí)，往往會(huì)處于放松狀態(tài)并享受其中。總的來說，人在本能層的情感反應(yīng)是取決于生物因素的，一旦受到外界刺激會(huì)瞬間產(chǎn)生。然而大腦是不能夠直接獲取外界刺激的，一定要通過感覺器官來進(jìn)行信息的傳遞，所以設(shè)計(jì)本能層就是想方設(shè)法給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感官刺激，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入微課的過程。

2.設(shè)計(jì)行為層

據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，大腦在行為水平上會(huì)對(duì)外部刺激產(chǎn)生更高級(jí)的分析，同時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比方說經(jīng)驗(yàn)豐富的司機(jī)在駕駛過程中如果遇到障礙物，會(huì)不假思索的控制汽車?yán)@過障礙物，這種情況屬于大腦行為層的反應(yīng)。行為層所帶來的快感源自于某事做得很好的情況下所產(chǎn)生的感受。學(xué)習(xí)作為大腦支配的一種具體行為，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生也必然產(chǎn)生各種情感的體驗(yàn)。鑒于此，行為層的設(shè)計(jì)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、微課情感化設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

1.本能層情感化設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

本能層的情感化設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)者即刻的情感體驗(yàn)上面，通過這種方式讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅的感官刺激，從而樹立微課給人帶來的良好第一印象。值得注意的是，設(shè)計(jì)本能層應(yīng)最大限度的做到語言清晰、規(guī)范和富有感染力。另外教師要注意自己的儀容儀表，行為舉止之間都要展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌等。由此可見，微課是以視頻為主要載體的，所以拍攝有關(guān)教育視頻的規(guī)律同樣適合于拍攝微課視頻。

2.行為層情感化設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

行為層的情感化設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)習(xí)者在發(fā)生學(xué)習(xí)行為的時(shí)候產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，從而保證學(xué)習(xí)行為持續(xù)不斷的向前推進(jìn)。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)流程過程中要能夠預(yù)判學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)，并通過設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)事件來有效引導(dǎo)他們的情感從某種預(yù)期狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N預(yù)期狀態(tài)。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著微課應(yīng)用在各大領(lǐng)域中不斷的普及，微課情感化設(shè)計(jì)理念一定會(huì)有很大的應(yīng)用空間。而且我們有足夠的理由相信，隨著時(shí)間的推移，微課的情感化設(shè)計(jì)必然會(huì)產(chǎn)生越來越多“以人為本”的微課。所以我們必須要對(duì)其有個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，以便將來更好的掌握。

［1］張?zhí)镪?微課應(yīng)用及實(shí)踐信息技術(shù)微課制作［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)）.2013，（33）.

［2］趙玉璐.微課在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.聊城大學(xué)：現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

［3］馮靈.微課在信息科技教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究--以某中學(xué)六年級(jí)為例［D］.新課程導(dǎo)學(xué)，2013.

［4］鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì):理念、內(nèi)涵、模型與策略［J］.中國(guó)電化教育. 2014，（06）.