英語課堂提問的藝術(shù)

王明霞

（煙臺二中 山東煙臺 264000）

英語課堂提問的藝術(shù)

王明霞

（煙臺二中 山東煙臺 264000）

課堂提問是英語課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能有效激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文對英語課堂提問的意義、藝術(shù)以及提問應(yīng)注意的問題進(jìn)行了論述。

提問 藝術(shù) 英語課堂

課堂提問是英語課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是教師傳授知識、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行雙邊活動的主要形式。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，特別是教材中的重點和難點，針對不同程度的學(xué)生，不失時機(jī)、恰如其分地提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起探究知識的愿望，啟迪學(xué)生的思維，有著積極的作用和意義。

一、課堂提問的意義

1.有效的課堂提問能引發(fā)學(xué)生思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，就會使其在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。設(shè)問要多使用what，where，how，why等，避免只用yes或no來回答的提問。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

2.有效的課堂提問能準(zhǔn)確反饋學(xué)生信息

要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個教學(xué)活動有的放矢。

3.有藝術(shù)性的課堂提問能吸引學(xué)生的注意力

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！本傻膯栴}，教師有藝術(shù)的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。因此，巧妙的提問來吸引學(xué)生們的注意力是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。

4.有效的課堂提問能增進(jìn)師生交流

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進(jìn)師生之間的交流互動，和諧師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。教師在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)提問，講求提問的態(tài)度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。

二、課堂提問的藝術(shù)

課堂提問并非是一個簡單的教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這除了與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力有關(guān)外，與教師的提問藝術(shù)也有很大的關(guān)系，這就要求老師通過大量的教學(xué)實踐，總結(jié)各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性等特征，使學(xué)生盡可能地積極參與交流，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

1.預(yù)先確定提問對象，注意針對性

教師在備課時不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，而且更要備學(xué)生、選“對象”——根據(jù)所提問題的難易程度，選擇確定不同的對象。對基礎(chǔ)知識進(jìn)行提問時，可以面向?qū)W習(xí)能力中等的學(xué)生，而對知識難點的提問時，就要面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。為此教師每堂課都要精心設(shè)計所提問題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學(xué)生，注意個性特征，即要具有針對性。

2.巧妙設(shè)計所提問題，注意典型性

教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的，無準(zhǔn)備的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心巧妙地設(shè)計問題，這些問題應(yīng)具有典型性，切忌過多、過簡。過多，使學(xué)生疲于應(yīng)付，始終處于高度緊張之中；過簡，不利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生造成錯覺，達(dá)不到提高的目的。

3.善于創(chuàng)設(shè)問題情境，注意啟發(fā)性

教學(xué)是一個由淺入深的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生逐步引到一個求知的境界中，使思維進(jìn)入到一個最佳的狀態(tài)，積極思考，大膽發(fā)言。使學(xué)生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學(xué)的、較陌生的問題，從而消除學(xué)生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。

4.及時調(diào)整提問對象，注意靈活性

雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會導(dǎo)致教師判斷失誤，即原來認(rèn)為某個對象能回答的問題，卻問而不答。因此，教師在課堂提問時要善于觀察，機(jī)動而靈活地調(diào)整提問的對象，決不能言詞粗暴、橫眉冷對，否則將傷害學(xué)生的自尊心，對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，甚至反感，從而失去提問的意義。

5.問題設(shè)置難易適中，注意科學(xué)性

提問的難易程度應(yīng)有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是問題本身，二是個體學(xué)生的素質(zhì)。教師對問題要有充分的準(zhǔn)備，要恰到好處。太難，導(dǎo)致學(xué)生不能答、不敢答，容易產(chǎn)生懼怕心理，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的興趣和信心。過易，學(xué)生則會不以為然，失去提問價值，教師也就失去了與學(xué)生交流的機(jī)會，浪費教學(xué)時間，同時也不能正確客觀地評價學(xué)生分析解決問題的能力。

6.及時給予適當(dāng)肯定，注意表楊性和鼓勵性

教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點”，學(xué)生每次回答問題時，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê桶龘P。對有創(chuàng)見者還要多加鼓勵。學(xué)生回答有困難時要及時引導(dǎo)，適當(dāng)暗示。對回答片面或有錯誤者，也要給予補(bǔ)充，指出具體錯誤所在，切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。更不能把提問當(dāng)作懲罰手段挫傷學(xué)生的積極性。相反，一些鼓勵性的提示，卻能消除學(xué)生的自卑心理。因此，適時說出Very good！Well done！Try again！Think for a moment！You're half way there.等鼓勵性言辭。

除口頭的表揚外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達(dá)自己的評價。當(dāng)學(xué)生回答不盡如意的時候，教師不能輕易否定，決不能對學(xué)生的回答不屑一顧，或者表現(xiàn)出東張西望，不耐其煩，而應(yīng)運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑地用熱情、信任的目光期待學(xué)生回答，使學(xué)生消除對回答問題的恐懼心理，從容自若，發(fā)揮良好。

三、英語課堂提問應(yīng)注意的問題

要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言口頭表達(dá)的能力，還應(yīng)注意以下幾點：

1.提問后的停頓要適當(dāng)

教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間。但是，有些時候老師往往在學(xué)生思考時不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。應(yīng)該停頓多長時間，這要視問題的情況而定。

2.提問要從學(xué)生實際出發(fā)

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學(xué)生的思維特點做全面透徹的了解，設(shè)計出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.所提出的問題難易適中

英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設(shè)計一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問題。使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。同時，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)由具體的情況來把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

4.對所提出的問題應(yīng)作必要的提示

學(xué)生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案；不要阻止學(xué)生把回答說完，就算是錯誤的回答。初為人師的人在提問過程中常犯的錯誤是，問了一個問題，然后自己來回答。有時候，學(xué)生都開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示。有時是另一種情況，學(xué)生開始了一個教師知道是錯誤的回答，然后馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答。不用說，這兩種行為的后果都會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的。

因此你的任務(wù)是，利用學(xué)生的回答來建立更復(fù)雜的成果。應(yīng)該以部分正確或錯誤的回答為基礎(chǔ)，采用探詢的方式激發(fā)進(jìn)一步澄清并啟發(fā)新的信息，或?qū)栴}進(jìn)行重新導(dǎo)向，超越已有的正確答案，或者在錯誤的回答之后提供暗示和線索。

英語課堂提問是課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)——問與不問、問得妥當(dāng)與否、采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答等，對啟迪學(xué)生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教效率都有著十分重要的作用。

［1］江慧萍：《淺談英語課堂的有效提問》，《正德學(xué)院學(xué)報》2006年2月。

［2］劉鳳玲：《談英語教學(xué)中的“問題解決式”方法》，《中學(xué)外語教與學(xué)》2000年3月。

［3］王篤勤：《英語教學(xué)策略論》，外語教學(xué)與研究出版社2002年版。

［4］鄭佩蕓：《課堂提問與焦慮控制》，《外語界》2003年3月