生本啟發(fā)式教育"35"課堂教學(xué)模式下
——小組合作學(xué)習(xí)"一本雙表"的創(chuàng)建與使用

劉旭

（自貢市自流井區(qū)東方小學(xué) 四川自貢 643001）

生本啟發(fā)式教育"35"課堂教學(xué)模式下
——小組合作學(xué)習(xí)"一本雙表"的創(chuàng)建與使用

劉旭

（自貢市自流井區(qū)東方小學(xué) 四川自貢 643001）

郭思樂(lè)的生本啟發(fā)式教育是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育。"快樂(lè)、素質(zhì)、成績(jī)"是生本的美好理想。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)際操作中卻存在諸多矛盾，小組合作記載本、前置學(xué)習(xí)研究表，小組合作評(píng)價(jià)表，"一本雙表"的創(chuàng)建和使用有利于課堂小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范開(kāi)展，有針對(duì)性的有效合作，有實(shí)效的評(píng)價(jià)管理，并為實(shí)驗(yàn)歸攏整理資料，為小組合作學(xué)習(xí)的及時(shí)調(diào)整提供依據(jù)。

我校（自流井區(qū)東方小學(xué)）實(shí)施的“35”課堂教學(xué)模式，以郭思樂(lè)的生本啟發(fā)式教育為核心理念，倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！?5”課堂教學(xué)模式：“3”即立足以“提升三種能力，培養(yǎng)三個(gè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”為核心的“3個(gè)3”課改目標(biāo)，其中，“三種能力”指培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“三個(gè)習(xí)慣”指讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、思考習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”指在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的轉(zhuǎn)變和課堂的轉(zhuǎn)變?！?”即在實(shí)際操作中的“前置學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論探究、點(diǎn)撥啟發(fā)和拓展延伸”的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐研究中小組合作討論探究成為要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，

一、創(chuàng)建“一本雙表”的原因和目的

在生本啟發(fā)式教育“35”課堂教學(xué)模式下，實(shí)施課堂小組合作學(xué)存在以下矛盾：課堂有限時(shí)間分配和小組合作充分討論所需時(shí)間的矛盾；教師的調(diào)控與小組合作討論探究管理的矛盾；學(xué)生的層次差異、參與性導(dǎo)致的合作效率的矛盾，從教學(xué)實(shí)踐上看，課堂中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)往往存在以下問(wèn)題。

（一）教師方面

1.任務(wù)布置難易度的把控不合理。合作討論的內(nèi)容有的過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少研究?jī)r(jià)值；有的超出學(xué)生實(shí)際認(rèn)知范圍，大而空。

2.從觀(guān)課的情況來(lái)看，小組合作討論流于形式，變成活躍氣氛的一種手段，成為各級(jí)公開(kāi)課的必備“花架子”。

3.教師在討論前的任務(wù)布置指導(dǎo)不充分，常規(guī)課的訓(xùn)練不夠，倉(cāng)促上陣，效果不好。

4.缺少合理有效的調(diào)控，小組合作的參與率不夠高，效率打了折扣。

5.缺少學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)激勵(lì)，缺少匯報(bào)展示時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，更缺乏持續(xù)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

（二）學(xué)生方面

1.缺少有序有責(zé)的分工與合作習(xí)慣?？此茻狒[的討論場(chǎng)面，討論過(guò)程無(wú)人記錄、匯報(bào)任務(wù)無(wú)人認(rèn)領(lǐng)，成為小組長(zhǎng)的“專(zhuān)利”。

2.難以形成統(tǒng)一意見(jiàn)，有時(shí)各抒己見(jiàn)變成各自為戰(zhàn)，缺少溝通技巧。

3.學(xué)優(yōu)生成為主宰，學(xué)困生淪為陪襯，從屬者、旁觀(guān)者。

（三）時(shí)間方面

小學(xué)有限的40分鐘常常因?yàn)檎n堂討論而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，討論不充分，失去意義；充分討論耗去大量時(shí)間，難取舍。

（四）空間方面

6人小組，4人小組各有利弊。前后分組，左右分組，都存在面向黑板的問(wèn)題，調(diào)整歸位時(shí)往往弄得教室里一頓桌椅板凳的響聲。

二、“一本雙表”的內(nèi)容和說(shuō)明

基于以上為題，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)、素質(zhì)、成績(jī)”的生本啟發(fā)式教育的美好理想，完善“35”課堂教學(xué)模式，提高小組合作效率，重在建立可操作性的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓教者、學(xué)生都有章可循。在教學(xué)實(shí)踐中我設(shè)計(jì)了“小組合作學(xué)習(xí)記載本”、“前置學(xué)習(xí)研究表”、“小組合作評(píng)價(jià)表”用以規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并建立學(xué)習(xí)檔案，為小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控提供依據(jù)。

1.創(chuàng)建小組。筆者傾向于創(chuàng)建6人制小組，性別建議為“男3女3”，學(xué)習(xí)層次建議為“優(yōu)2中3差1”，組建時(shí)可以兼顧學(xué)生平時(shí)的人際關(guān)系。小組應(yīng)有響亮的名稱(chēng)（不宜用123代替組別），由組員集思廣益取名，教師應(yīng)注意標(biāo)新立異與正能量的引導(dǎo)。

2.明確分工與職責(zé)。組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織、推動(dòng)、匯總。提倡全員輪流組長(zhǎng)制或分學(xué)科組長(zhǎng)制。紀(jì)律員：負(fù)責(zé)監(jiān)督參與討論研究，監(jiān)督組員完成各自的職責(zé)。記錄員：負(fù)責(zé)整理記錄討論要點(diǎn)，最終結(jié)果等。匯報(bào)員：負(fù)責(zé)代表全組向班級(jí)展示匯報(bào)。教師應(yīng)要求常設(shè)組長(zhǎng)督促組員進(jìn)行分工輪轉(zhuǎn)，嘗試不同角色。

3.小組合作學(xué)習(xí)記載本。記載本重點(diǎn)在于記錄其他組員參與討論時(shí)的思考方向、觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論等。其作用主要在于敦促參與討論、積極思考問(wèn)題、組員能有自己的見(jiàn)解、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、能從他人處汲取知識(shí)，有利于事后還原研究過(guò)程，也有利于資料歸檔。

4.前置學(xué)習(xí)研究表。主要記錄教師在拋出討論議題前的任務(wù)布置和學(xué)生的前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。解決討論問(wèn)題的針對(duì)性，使學(xué)生在小組合作討論過(guò)程中有的放矢。

5.小組合作評(píng)價(jià)表。一個(gè)是課堂討論研究的自我評(píng)價(jià)表，一個(gè)是教師每周對(duì)小組整體的綜合評(píng)價(jià)表。兩者的目的都在于督導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)進(jìn)步。

三、“一本雙表”的使用與反思

生本啟發(fā)式教育“35”課堂教學(xué)模式的精髓是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。實(shí)踐也進(jìn)一步證明，學(xué)生通過(guò)自我研究，小組研討所獲得的知識(shí)才是真正過(guò)手的知識(shí)，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)明顯。積極的參與、充分的展示、不吝嗇的評(píng)價(jià)激勵(lì)使得課堂過(guò)程愉快、教師更輕松，反而效率更高。

（一）寧缺毋濫。小組合作研究的價(jià)值在于討論研究的過(guò)程，在于討論研究過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)感知、知識(shí)構(gòu)建與形成，因此，討論研究的題目一定要寧缺毋濫，不是每一節(jié)課，每一篇課文都要討論。小學(xué)語(yǔ)文的每個(gè)單元都有其共同性，但每篇課文又有其特殊性。教師布置的研究題目應(yīng)該“趣、活、新”否則寧可不討論。

（二）前置研究不可少。教學(xué)實(shí)踐證明：占有資料多的學(xué)生、課前預(yù)習(xí)好的學(xué)生、知識(shí)涉及面廣的學(xué)生在討論研究中占據(jù)主導(dǎo)地位；學(xué)優(yōu)生也具有更大的發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生討論的前置研究往往決定合作交流時(shí)的發(fā)言權(quán)、參與積極性。教師精心設(shè)計(jì)討論研究題目時(shí)還應(yīng)精準(zhǔn)布置討論的前置完成任務(wù)，使學(xué)生都有話(huà)可講，有料可爆，有才可顯。

（三）共享與獨(dú)創(chuàng)。小組交流時(shí)不愿意把自己花時(shí)間花精力得來(lái)的成果公之于眾是可以理解的，教學(xué)實(shí)踐中確有部分學(xué)生如此，學(xué)優(yōu)生居多。要引導(dǎo)學(xué)生“交換蘋(píng)果”，形成新知。一般小組討論后都會(huì)形成統(tǒng)一意見(jiàn)，而后匯報(bào)展示。應(yīng)該說(shuō)合作與交流的目的已經(jīng)達(dá)到，但是要保護(hù)和鼓勵(lì)在統(tǒng)一意見(jiàn)的基礎(chǔ)上有自己的獨(dú)創(chuàng)。世界本就不同，通往羅馬也非一條道路。

（四）持續(xù)評(píng)價(jià)很重要。自我評(píng)價(jià)看得出小學(xué)生的小心思，很有意思，但是學(xué)生更看重的是他評(píng)，尤其是教師對(duì)自己，對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的激勵(lì)功效往往需要較長(zhǎng)、甚至更長(zhǎng)的一段時(shí)間才會(huì)顯現(xiàn)奇效。自評(píng)表、周評(píng)表的使用更多在于落到實(shí)處，長(zhǎng)期堅(jiān)持。