淺談小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)

解彩俠

（陜西省漢中市漢師附小 陜西漢中 723000）

淺談小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)

解彩俠

（陜西省漢中市漢師附小 陜西漢中 723000）

《小學語文新課程標準》中明確指出“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。”因而情境創(chuàng)設(shè)，就是教師教學的一大任務(wù)，它就是教師在教學時根據(jù)教學內(nèi)容，提供的一種具體的生活情境，讓學生設(shè)身處地地去感受，使學生樂于去學、自覺去學，并能夠使學生迅速地進入學習狀態(tài)所采取的一種教學手段。這種教學手段能夠極大地“激發(fā)學生的學習興趣”，促進學生的學習自覺性，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，還對教師潛心研讀文本、讀書有很大的促進作用。

一、強制教師靜心，潛心研讀文本

《小學語文新課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”教師應(yīng)該鉆研教材、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、精心設(shè)計教學方案，做一名社會滿意、家長放心、學生稱贊的好老師?？墒歉≡甑拇蟊尘?，使得整個社會都處于浮躁之中?；袒痰娜诵模呕诺娜诵?、晃晃的人影，造就了恍惚不安的人們。社會浮躁、家長浮躁、學生更浮躁！這就給教師的管理造成了嚴重的影響，無形中加重了教師的日常工作量，和過去相比，工作量提高了幾倍、幾十倍甚至幾百倍，使教師時時處處都處于“高度緊張”狀態(tài)，時時處處都像是戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士，就連課間因怕學生發(fā)生不安全事故而不敢喝水、不敢休息、不敢上廁所！教師的視線始終不敢離開學生，只要學生在校，教師很難靜下心來研讀文本。正如一位同事在《2014國培心得體會》中這樣寫到：一位教師，一個班主任，我們總是埋身于日常繁雜的工作中，總是穿行在家與學校的兩點一線，我們總是感念時光太匆匆，我們總是抱怨工作太繁忙，我們總是以“忙”作為借口，逃避讀書，懶于寫作。一名教師，缺少了知識的灌溉，何以灌溉自己的一畝三分田，何以滋養(yǎng)田里的幼苗？——只有把心沉靜下來，用心閱讀，自己讀，與孩子讀，與他人讀，這才是一位學者，一位老師。是的，教師只有把心靜下來，親近文本、走進文本、研讀文本，與作者對話，同學生對話、尋找最佳的上課突破口——創(chuàng)設(shè)學習情境，才能算是真正的老師。那么，教師要想上好課，就必須靜心研讀文本。做了教師后的我才理解當年做教師的父親為什么經(jīng)常夜深人靜時備課？因為我是父親的追隨者、效仿者。而備課就必須尋找到最佳的上課突破口，創(chuàng)設(shè)出最有效的學生學習的情境。比如，我在備《一個中國孩子的呼聲》時，因為這一課是繼《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》學完之后的一篇書信體文章，我就尋找了一個伊拉克戰(zhàn)爭的視頻，作為學習本課的學習情景，讓孩子們充分感受、體會、討論、交流。學習效果比較好。至此，我不能不說，學習情境的創(chuàng)設(shè)起到了強制教師靜心，潛心研讀文本的作用。

二、迎合學生心理，促使用“心”學習

在小學語文教學過程中，通過實物、圖象創(chuàng)設(shè)生活、再現(xiàn)生活、實物演示生活，可以讓學生在美好的畫卷中識字、學詞；通過扮演角色、播放音樂等來創(chuàng)設(shè)和渲染情境，可以以情激情，讓學生在情不自禁的狀態(tài)下閱讀；通過豐富多彩的活動創(chuàng)設(shè)情境，可以使學生在愉悅的環(huán)境中敢于表現(xiàn)、樂于表達。這樣，不但使課堂充滿生機，而且極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，調(diào)動學生學習的主動性，促進學生知識、能力、智力、情感意志的盡可能大的開發(fā)。顯然這一做法迎合了學生的心理，調(diào)動了學生的聽覺、視覺等感官認知及心靈體驗，使學生不光靠耳朵聽、眼睛看、還促使他們用“心眼”去學習。因此，只要有利于學生對文本理解的情境；只要給課堂帶來生氣，帶來歡樂，讓學生變“要我學”為“我要學”的情境；只要能改變學生的學習態(tài)度，吸引學生的注意力，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的情景......都是教師不可或缺的情境創(chuàng)設(shè)！

三、拓展思考空間，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”是愛因斯坦說的，這句話點明了要辦好一件事，興趣的作用極大。對于語文教學而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往直接影響著一堂課的教學效果。情景創(chuàng)設(shè)得好，學生學習的興趣和好奇心就激發(fā)得好，學習活動就變成了學生的精神需要，學生可以在老師創(chuàng)設(shè)的學習情景中廣泛地、自由地去思考，學習的積極性就大大地增強了，課堂效果當然就很好。學生的思考空間創(chuàng)設(shè)出來了，學生學習的興趣提起了，學生的求知欲望自然就被激發(fā)起來了，教師的教學效果就不可能不好。這也印證了著名的教育家朱紹禹先生“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情景，使學生有廣泛的思考自由”的話。

總之，教師一定要熟悉并且靈活運用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高他們的智能水平。