關于信息技術與小學語文課程整合的思考

魏巍

（河北省廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)落垡小學 河北廊坊 065014）

關于信息技術與小學語文課程整合的思考

魏巍

（河北省廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)落垡小學 河北廊坊 065014）

近幾年，信息技術與小學語文課程整合的應用越來越廣泛，在教育改革中也受到了較多的關注。但是，由于各種原因，信息技術與小學語文課程整合還存在著許多的問題，所以，應該改進并完善現(xiàn)有的整合模式，以達到最佳的教學效果。

信息技術 整合 小學語文

隨著信息技術對教育的影響越來越大，信息技術與學科的整合越來越成為一種趨勢，越來越多的人認識到了整合的必要性，信息技術與小學語文課程整合也在朝著好的方面發(fā)展。但是，不可避免信息技術與小學語文課程整合的過程中出現(xiàn)了一些問題，因此，找到這些問題并提出相應的改進措施。

一、信息技術與小學語文課程整合的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，越來越多的小學教師意識到了信息技術與小學語文課程整合的重要性，他們中許多人運用信息技術進行上課，其中也包括許多的老教師。由此可以看出，信息技術與小學語文課程整合是符合現(xiàn)在教學實際情況需求的。但是，教師們對于信息技術與小學語文課程整合的認識并不全面，有的教師片面的認為信息技術與小學語文課程整合就是在小學語文的教學過程中運用多媒體等工具進行教學，這種觀念對于信息技術與小學語文課程整合的教育是不利的。

在進行信息技術與小學語文課程整合的教學之前，需要做充足的準備，但是制作課件花費時間過長、教學資源缺乏等問題都會影響到準備工作。所以，想加快兩者整合的速度，提高整合的質(zhì)量，教育工作者還需要多多努力。

二、信息技術與小學語文課程整合的效果

信息技術與小學語文的整合，既為學生提供了一個良好的教學環(huán)境，也為學生提供了更豐富、全面的學習資源，對學生學習語文有著很大的幫助。

案例：鞍山市某小學對《鯨》進行了整合式教學，教師根據(jù)教學目標整理、分析教材，并適當添加一些課外知識，制成了課件。上課時，教師運用多媒體播放課件進行教學，學生在學習過程中提出不懂的問題，教師引導學生觀看多媒體課件中的資料，并進行同學間的討論，課程結束時，同學們不僅輕松完成了教學任務，而且還了解到了有關鯨的其它知識。從這個案例中，可以看出，這種教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比，提供了更寬松的環(huán)境以及更豐富的知識，良好的學習環(huán)境更有利于學生的學習。

三、信息技術與小學語文課程整合存在問題

（一）教學方法死板

現(xiàn)在，信息技術在小學語文的教學中應用很普遍，但是，有些教師對于信息技術與小學語文課程整合的教學方式和傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有太大變化，其最大的變化是前者的教具是多媒體，而后者的教具是黑板、粉筆，教師將原來的板書、教案變成了現(xiàn)在的多媒體課件，課堂上再依次用多媒體展示出來，教學方法由原來的教師講授變成了多媒體傳授，信息傳遞方式發(fā)生了變化。但是仔細看來，信息技術的應用只不過是穿著新鞋子走在老路上而已。

（二）教師教育技術能力不足

教師對信息技術與小學語文的整合能力是一個關鍵問題。大多數(shù)的教師雖然能夠掌握一定程度的信息技術，也能熟練運用傳統(tǒng)教學方式講授課程，但是兩者的整合能力普遍缺乏。而且許多教師參加的有關兩者整合的教育技術培訓更注重計算機的操作技術。而實際上，兩者的整合教育技術培訓，首先應該注重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育思想，然后進行教學設計、信息技術與小學語文課程整合的模式等一系列內(nèi)容的培訓。信息技術是整合的重要組成部分，但是不是整合教育技術培訓的主要內(nèi)容。

（三）關于信息技術與小學語文課程整合的認識不全面

認為整合太難。有些教師因為學校條件不允許或者自身問題認為整合很難，軟件和硬件的要求太高了，既需要多媒體的教室，又需要教師懂得信息技術。

認為對學生應試教育不利。有的老師認為信息技術與小學語文課程整合就是使用多媒體的課件進行教學，課件內(nèi)容還是原來的教案、板書等，改變不大。

認為過分運用多媒體，不利于學生學習。有的老師覺得用多媒體授課會過分強調(diào)視覺效果，過分運用與教學無關的圖片、聲音等，如剛開始上課就放一段與本課無關的音樂；學生的精力過多的放在精美的畫面以及悅耳的聲音上，而不是畫面以及音樂中的教學內(nèi)容上，既不利于教師授課，也不利于學生學習。

認為多媒體喧賓奪主，取代教師授課。有的教師把教學目標、板書等所有需要講授的內(nèi)容全部放入課件中，在課堂上授課時，一味的給學生們放課件，讓學生跟著課件學習，教師幾乎不說話，這也是不可取的，這樣不利于師生間的交流，也不利于師生在情感上找到共鳴。

（三）教學不相長

目前，多媒體的應用很廣泛，但是大多數(shù)教師運用多媒體的目的是，幫助他們說清楚其他教具無法說清的問題，更側(cè)重于教師的“教”，而不是學生的“學”。有的教師設計的課件內(nèi)容固定，上課時更注重對學生進行課件的引導，而小學語文的創(chuàng)新性很強，具有隨機性，并不局限于一個思路。同時小學生的思維也很發(fā)散，天馬行空，并不固定，教師的教學方式很容易限制學生的思維，不符合小學語文的教學理念。

四、整合思考意見

（一）交流合作

每個人都不能獨立完成一個任務，學習也是一樣。對于小學生而言，現(xiàn)在培養(yǎng)他們分享意識是很重要的，這樣既有利于他們的學習，也有利于他們與人交流、合作能力的養(yǎng)成。對于分享的培養(yǎng)，低年級的學生應該更側(cè)重于引導，而高年級的學生應該更側(cè)重于啟發(fā)。同樣，教師也需要分享、合作，教師與教師之間的交流合作，相互分享經(jīng)驗，有利于改變教師一個人對整合進行探索的局面，更有利于整合的改進、完善。教師與學生之間的交流，有利于師生間感情的培養(yǎng)以及教學的順利進行。

（二）啟發(fā)式教學

教師在教學過程中應該以學生為主體，教師進行引導，教與學相統(tǒng)一。除此之外，教師在教學過程中，還應該注意讓學生感受教材中所蘊含的情感以及精神。

小學中，不同年級學生的水平和能力也是不同的，教師對他們進行啟發(fā)的方式也應該是不同的。對于高年級的學生，應該提出與他們能力相符，又具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生們在思考中查找并掌握相關的知識；對于低年級的同學可以提出一些他們感興趣的問題，讓他們帶著興趣去學習。

結語：

多媒體有很多的優(yōu)點，但教育工作者們也應該合理運用，注意教師在課堂上的主導地位。信息技術與小學語文課程整合盡管存在的問題很多，但是經(jīng)過不斷的改進、完善，這一教學方式會越來越成熟。

［1］吳偉民，李婷，楊玉潔.關于信息技術與中小學語文課程整合的再思考［J］.電化教育研究，2011（06）.

［2］郭艷.信息技術與小學語文課程整合初探［J］.科技信息，2012（35）.

［3］孟祥成.淺談信息技術與小學語文課程整合的探究［J］.科技視界，2013（35）.