信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合探究

蔡保黨

（安徽省宿州市第十一中學(xué) 安徽宿州 234000）

信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合探究

蔡保黨

（安徽省宿州市第十一中學(xué) 安徽宿州 234000）

現(xiàn)代教育技術(shù)在英語課堂教學(xué)中被愈來愈多地運(yùn)用著，并被廣泛地整合到英語教育和教學(xué)過程。它的作用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生體歷英語語境，極大地發(fā)展了學(xué)生英語運(yùn)用能力。信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合中學(xué)英語教學(xué)的影響是巨大的，值得進(jìn)一步研究和探索。

中學(xué)英語教學(xué) 信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合

關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合的界定目前沒有統(tǒng)一：劉茂森教授提出："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中?！?李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。何克抗教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合，將信息技術(shù)有效融合于教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為三位專家雖然沒有對現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合進(jìn)行直接界定，但給了隱性界定。本文從信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合的界定和理論基礎(chǔ)分析入手，在信息技術(shù)與英語課程整合的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，探討了信息技術(shù)與英語課程整合對中學(xué)英語教學(xué)的影響。

一、信息技術(shù)與英語課程整合的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與英語課程整合的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義理論和后現(xiàn)代主義理論。

結(jié)構(gòu)主義的代表布魯納這以課程理論主要依據(jù)是結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)。以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心，讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，通過獨立思考自己掌握原理原則的一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，提倡合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），重視合作和交流，認(rèn)為協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

人本主義代表馬洛斯和羅杰斯以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。羅杰斯在60年代將他的“患者中心”（client centered）的治療方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域，提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”（student centered）的教育觀。

后現(xiàn)代主義以卡普爾、艾普爾、多爾等人為代表，特征為：混沌、非理性、不確定性、去中心、多元化等等。后現(xiàn)代主義反對封閉、簡單、僵化的思維模式，主張平等、民主，倡導(dǎo)師生在平等互動中通過對話生成知識的意義，反對教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給兒童。多爾提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即Rich（豐富性）、Recursive（回歸性）、Relational（關(guān)聯(lián)性）和Rigorous（嚴(yán)密性）影響巨大。

除了理論基礎(chǔ)外還有信息技術(shù)與英語課程整合遵循的主要原則：1.堅持語言實踐，用英語語言去做事情解決問題。2.堅持中學(xué)英語課程資源建設(shè)信息化。3.堅持語境教學(xué)，設(shè)置語言情景，境堅持模擬真實語境與真實語境想結(jié)合。4.堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，平等、互動、交流、合作、探究的原則。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合的現(xiàn)實基礎(chǔ)

現(xiàn)在圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備，電視機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)、CD、VCD等電教設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)普及。英語節(jié)目電視、英語報刊雜志、英語電影等英語媒體以及英語學(xué)習(xí)軟件發(fā)展極為迅速。微信、騰訊QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)工具的存在，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造更為方便的條件，使實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的online與offline雙向雙重交流具有現(xiàn)實意義。這一切有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)合作探究能力，也利于教師關(guān)注個別學(xué)生，充分體現(xiàn)因材施教、啟發(fā)性特點，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程英語教學(xué)節(jié)目進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，增加英語教學(xué)的開放性和趣味性。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：成功的外語教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。中學(xué)學(xué)生可塑性強(qiáng)，模仿能力較強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，處在學(xué)習(xí)語言發(fā)展的最佳時期。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合的現(xiàn)實基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)語言情景，使學(xué)生置身語境，把教材中抽象的知識語言變成了生活中的人際互動，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語及運(yùn)用英語的的欲望，這樣我們就順利完成英語教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、在教育技術(shù)與中學(xué)英語課程的整合中實現(xiàn)因材施教

學(xué)生的個體化差異，對傳統(tǒng)班級教學(xué)是個挑戰(zhàn)。因材施教對于傳統(tǒng)教學(xué)只是一個夢想，而現(xiàn)代教育技術(shù)與英語課程的整合是這個夢變成現(xiàn)實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)普及，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程英語教學(xué)節(jié)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的開放性。

1.教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)立作業(yè)庫，難易都有。學(xué)生根據(jù)自己的英語水平及學(xué)習(xí)能力做“必做”（obligatory）和“選做”（optional）兩類作業(yè)。這樣學(xué)生在選擇中順利完成任務(wù)并取得的進(jìn)步。2.建立學(xué)生幫困組（learning aiders），讓學(xué)生去當(dāng)小老師，讓學(xué)生感受當(dāng)老師的自豪和自信。學(xué)習(xí)成功的孩子去幫助不成功的孩子，俗話講教學(xué)相長，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)英語能力。教師要積極參與幫困活動，為學(xué)生選好小老師，培養(yǎng)小老師。3.建立難點庫（difficulty database），運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)條件個性化輔導(dǎo)學(xué)生將一個個知識難點轉(zhuǎn)換成學(xué)生或師生互動，便于學(xué)生理解，掌握難點，取得進(jìn)步。

教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)語境、實現(xiàn)語言實踐，提高英語語言實踐能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)與英語課程的整合使得教學(xué)內(nèi)容可以據(jù)因?qū)W情需要被重新編排和設(shè)計，保障教學(xué)信息量適度和教學(xué)活動全面，因使學(xué)生們運(yùn)用英語和實踐英語語言的能力增強(qiáng)，這樣以來教師只要在教學(xué)過程提供展示平臺，要正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮他們的表現(xiàn)欲望，及時地給予表揚(yáng)、鼓勵，這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中保持良好的注意，發(fā)展他們英語語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語課程的整合使得創(chuàng)設(shè)情景組織課堂教學(xué)更為有效和常態(tài)化，使得教學(xué)內(nèi)容具有較大的參與性和社會性，學(xué)生用的成功，學(xué)的自信，使學(xué)生在運(yùn)用英語的經(jīng)歷中掌握了知識，發(fā)展了他們英語運(yùn)用能力，同時增長智慧?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)與中學(xué)英語課程的整合在英語教學(xué)中的作用空間巨大，值得廣大教育工作者們不斷地探討、研究和發(fā)掘。

［1］.胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社 1990

［2］.李藝“小學(xué)英語的情景教學(xué)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2001年第四期

［3］.覃輝，鮑勤主編.建構(gòu)主義教學(xué)策略實證研究.云南大學(xué)出版社，2010.

蔡保黨，1971年12月生，上海理工大學(xué)外國語學(xué)院研究生畢業(yè)，碩士?，F(xiàn)為安徽省宿州市第十一中學(xué)教師。