基于微博的多元互動教學(xué)模式研究

許劍穎

（金陵科技學(xué)院人文學(xué)院 江蘇南京 210038）

基于微博的多元互動教學(xué)模式研究

許劍穎

（金陵科技學(xué)院人文學(xué)院 江蘇南京 210038）

分析了多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，論述了多元互動教學(xué)模式國內(nèi)外發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，提出基于微博的多元互動教學(xué)模式的三種具體形式：師生課題互動、生生微博互動、教師多維互動，最后分析了多元互動教學(xué)模式的特點。

多元互動 微博 教學(xué)模式

國外對“教學(xué)模式”進行系統(tǒng)的研究起于美國學(xué)者，1972年喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》一書中對教學(xué)模式的概念內(nèi)涵作了清晰的界定，并指出互動教學(xué)模式是四種典型的教學(xué)模式之一。在國內(nèi)互動教學(xué)作為一種主體性的教學(xué)模式，由于它在改善教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)發(fā)展等方面實效顯著，現(xiàn)已成為教學(xué)改革的主導(dǎo)概念。

一、多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

模式一詞來源于英語的“model”，大致為“模型”或“范型”之意。在漢語中，“模式”指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。對于教學(xué)模式這一概念的研究一直是教學(xué)研究的熱點，由于具體教學(xué)研究對象和研究角度的差異，學(xué)者們對教學(xué)模式的認識和理解也不盡相同。一般可以分為理論說、方法說、程序-策略說、結(jié)構(gòu)說等4種，但隨著以網(wǎng)絡(luò)和新媒體為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，教學(xué)模式的內(nèi)涵也發(fā)生了變化。丁新認為教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素（教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。這一定義更強調(diào)教學(xué)環(huán)境和資源對教學(xué)模式形成的基礎(chǔ)和支持作用，更強調(diào)在環(huán)境和資源支持下教學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的上位概念是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論，下位概念是教學(xué)策略、方法和技巧，核心層是教學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)。

多元互動中的“元”即“要素”，指與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種相互作用、相互影響的教學(xué)要素，包括教師和學(xué)生、教學(xué)信息資源、教學(xué)環(huán)境與條件等。多元互動中的“互動”指充分利用與教學(xué)相關(guān)的各類要素，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，達到高質(zhì)、高效教學(xué)效果的一系列教與學(xué)活動。教與學(xué)兩類活動是多種教學(xué)要素之間多向互動的有機整體，通過具體的教學(xué)實踐實現(xiàn)主體與客體的辯證統(tǒng)一，達成既定的教學(xué)目標(biāo)。由此我們可以給多元互動教學(xué)模式定義如下：多元互動教學(xué)模式指在新興信息技術(shù)環(huán)境下，把教學(xué)活動看成是多元的交往溝通和動態(tài)的交互影響過程，通過有效的教學(xué)互動，充分利用與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的聯(lián)系與作用，形成全方位、多層面的和諧互動，從而調(diào)動和促進學(xué)生的主動積極性，產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。

可以看出，教學(xué)模式的發(fā)展有一個明顯的特點就是越來越注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，因為信息技術(shù)的發(fā)展深刻改變著教學(xué)資源要素、教學(xué)環(huán)境與條件等要素，引發(fā)教學(xué)模式產(chǎn)生了一系列的變革，目前伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展特別是以為微博為代表的Web2.0技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)互動的環(huán)境、方式、效果等都發(fā)生了巨大的變化。

二、微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

微博即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺。用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。微博有效整合了文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接等多媒體資源，支持手機、平板電腦等多種終端，可隨時隨地發(fā)布即時信息。與Email、BBS、論壇、博客、實時聊天工具等傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)交互工具相比，微博具有短小精悍、交互性強、話題匯聚、信息同步、多模態(tài)性等顯著優(yōu)勢，一經(jīng)推出旋即掀起了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的新浪潮。

同時由于微博具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動與協(xié)作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關(guān)系與交互距離，因而是極佳的教學(xué)及師生互動平臺，引起了教育領(lǐng)域?qū)W者的高度關(guān)注。

相對而言，國內(nèi)微博教育應(yīng)用研究起步晚，現(xiàn)有研究主要關(guān)注于微博教學(xué)應(yīng)用探討、教學(xué)策略研究層面，一些研究成果概述如下：（1）郝兆杰［1］將微博引入到教育技術(shù)專業(yè)的“C程序設(shè)計”課堂教學(xué)中，并對微博的使用效果、使用情景、阻礙因素、教育優(yōu)勢等方面進行調(diào)查，結(jié)果表明：微博在提升師生交流、知識點學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣等方面效果顯著。（2）張艷瓊［2］在“大眾傳播學(xué)”課程教學(xué)中使用了新浪微博，探討了如何通過微博激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進協(xié)作學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。（3）張婷婷［3］、郝兆杰［4］分別探討了在大學(xué)英語教學(xué)中引入微博后，如何設(shè)計教學(xué)策略及實施方法，包括：設(shè)計學(xué)習(xí)活動、協(xié)調(diào)與課堂教學(xué)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、發(fā)揮教師主導(dǎo)監(jiān)督作用等。

三、多元互動教學(xué)模式研究綜述

1.國外學(xué)者的研究

互動理論源于20世紀(jì)初的歐洲，其創(chuàng)始人米德是美國實用主義的帶頭人之一，也是當(dāng)代社會心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。米德的基本思想是個人、自我、社會均產(chǎn)生于持續(xù)不斷的對話與交往，而人類交往則是通過“有意義的”動作，即有別于非人類行為的自覺地行動實現(xiàn)的。符號的互動正是人類社會行為的本質(zhì)特點，透過符號的交流，我們雙方都能為對方易地設(shè)想，這與動物的“動作”對話大不相同。這種互動理論起初主要立足于社會學(xué)的層面，但隨后一些學(xué)者嘗試將其引入教育領(lǐng)域，即將社會學(xué)互動理論運用到教育教學(xué)甚至課堂中來，由此產(chǎn)生了互動教學(xué)理論。20世紀(jì)50年代，這一理論主要研究教方法對課堂師生互動的影響，隨著研究的深入，到了70年代，學(xué)者們把互動細分為師生間言語行為的互動和非言語行為的互動，并提出了“交互式課堂教學(xué)”的新概念。交互式課堂教學(xué)的模式強調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生獲取知識的過程其實質(zhì)是自我不斷完善構(gòu)建自身的過程，在此過程中學(xué)生需要與他人建立不斷交流互動的合作關(guān)系，從而使自身的學(xué)習(xí)能力得以提升，而教師只需提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助并構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。這一理念恰好和建構(gòu)主義教學(xué)理念不謀而合，因此伴隨著90年代建構(gòu)主義教學(xué)理論的興起，互動教學(xué)理論在理論和實踐方面都取得了飛速的發(fā)展，成為海外語言學(xué)界和教育學(xué)界關(guān)注的熱點問題。

2.國內(nèi)學(xué)者的研究

國內(nèi)學(xué)者對互動教學(xué)的研究起于20世紀(jì)80年代后期，最初只是引進概念介紹國外互動教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，21世紀(jì)以來，互動教學(xué)才引起了研究人員和一線教育工作者的重視，并開始結(jié)合我國具體的國情、教情、學(xué)情進行探索研究。其中，主要有以下幾種思路：1）互動教學(xué)模式的引進與評析方向。2）互動教學(xué)的實施與應(yīng)用。3）互動教學(xué)主體與內(nèi)容研究。4）互動教學(xué)影響因素研究。與此同時，國內(nèi)研究人員還積極地將這一研究落實到具體的教學(xué)實踐中，并取得了實質(zhì)性的進展，互動教學(xué)的理論專著開始面市。如郭建軍主編的《活動建構(gòu)教學(xué)體系下多維互動教學(xué)模式探索》與劉家訪編著的《互動教學(xué)》。前者分別從理論篇（分層次區(qū)域創(chuàng)新教育多維互動教學(xué)模式探索的背景、多維互動教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征、多維互動教學(xué)模式的目標(biāo)、原則和策略、多維互動教學(xué)模式總操作程序、對多維互動教學(xué)模式的評價）和實踐篇（結(jié)合具體的學(xué)科課型）對互動教學(xué)進行了較為全面的研究求索；后者主要是從互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特征、類型、主體、背景分析、目標(biāo)設(shè)計以及教學(xué)策略這幾個方面進行逐一的分析及闡述。標(biāo)志著國內(nèi)對互動教學(xué)的研究開始擺脫國外相關(guān)理論的限制，走出一條具備自身特點的教學(xué)研究之路［5］。

四、基于微博的多元互動教學(xué)模式

1.師生課堂互動

對多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生而言，其思維方式、學(xué)習(xí)策略（如時間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）等尚未發(fā)生轉(zhuǎn)變，尚未具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，不能充分利用各類相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。因此需要教師的積極介入，在情感方面進行疏導(dǎo)，填補元認知學(xué)習(xí)策略。所以教師充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)、微博、各種教學(xué)軟件和音頻、視頻資料，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生的信息反饋，結(jié)合學(xué)生的認知、情感，設(shè)計適合其生理、心理特點的各種教學(xué)活動。該模式“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”，課堂活動基本上圍繞著學(xué)生進行。

2.生生微博互動

生生微博互動是師生課堂互動的一個自然延伸和補充，營造學(xué)習(xí)氛圍，擴大學(xué)習(xí)的時空范疇，強化在真實環(huán)境中應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。這一互動教學(xué)模式的實施環(huán)境是寢室、第二課堂和第三課堂（社會實踐）。教學(xué)模式主要圍繞精心設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)或者真實任務(wù)展開。一方面，課堂上學(xué)到的內(nèi)容和方法在課外得到進一步的練習(xí)和鞏固。另一方面，通過大量的實踐幫助學(xué)習(xí)者形成問題意識或主人翁責(zé)任感，并以此驅(qū)動學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提升能力。

生生微博互動的形式多種多樣，可以是兩人或多人間的直接對話，也可以是多人或者微博群所進行的互動學(xué)習(xí)。與小組活動相比，微博群的最大特點就是形成一種不容推卸責(zé)任的合作共同體。共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討等。

3.教師多維互動

教師多維互動是指教師之間的交流與合作。教學(xué)過程所涉及的教師、學(xué)生、教學(xué)資源與教學(xué)媒體四要素之間的關(guān)系錯落交織，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任何個人都不可能把自己孤立起來，教師也不例外。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師在實際應(yīng)用中需要不斷拓寬教學(xué)理論的映射，加深對教學(xué)理論發(fā)展的關(guān)注。由于教師主體自身的因素，現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展以及信息技術(shù)與學(xué)科的融合并不能確保為每一位教師主體所理解和接受。網(wǎng)上豐富的資源可以消除傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用中因為人的因素而帶來的弊端，網(wǎng)上快捷的信息傳送可以集中優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和藝術(shù)，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)靈活地呈現(xiàn)各種教學(xué)形式。

正是在這樣一種情況下，基于微博的互動教學(xué)模式可以將教師按課程組織起來，就單元教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)資源遴選、教學(xué)評估方式等方面的內(nèi)容進行研討。

教師互動通常包括三種形式：一是單元教學(xué)設(shè)計研討，二是相互聽課學(xué)習(xí)，三是“在線”專業(yè)交流。在單元教學(xué)設(shè)計研討過程中，各課程組的教師代表根據(jù)組員的建議就某一單元進行教學(xué)設(shè)計。之后把教學(xué)設(shè)計的樣稿發(fā)布到指定公共郵箱公示一周，其他教師有針對性地提出修改建議。接著教師代表結(jié)合同行的建議重新修改教學(xué)設(shè)計供大家參考。最后課程組的各位教師針對自己教學(xué)班的具體情況對教學(xué)設(shè)計樣稿進行調(diào)整。在實施以上環(huán)節(jié)的過程中，微博均可起到重要的作用。

五、多元互動教學(xué)模式的特點

1.互動的交融性

基于微博的多元互動教學(xué)模式存在顯性互動與隱性兩種形式，其中顯性互動之中存在著隱性互動，同一隱性互動中也存在多種不同形式的互動；各種互動形式之間是有機關(guān)聯(lián)、相互交融的。這種教學(xué)模式將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式交織為互動的一體，把比較抽象的教育思想變?yōu)榫唧w的操作性策略，促使學(xué)習(xí)主體全方位地進行感受、判斷、適應(yīng)、實踐，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，形成多元互動的局面［6］。

2.互動的開放性

作為一種互動教學(xué)模式，它的互動形式是開放的，其互動的過程也是非確定的。這種開放性給學(xué)生帶來更大的主動權(quán)和自由支配空間，給教學(xué)活動本身帶來隨時、隨地、隨意的互動便利，并產(chǎn)生自適應(yīng)性，這與開放教育的精神高度一致。

3.互動的創(chuàng)造性

基于微博的多元互動教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程之中。它反對千篇一律和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而注重學(xué)生主動、互動的知識獲取，注重“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”，注重通過多元互動，挖掘?qū)W生潛力引導(dǎo)學(xué)生實踐和創(chuàng)新，促進人的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為活潑而富有個性的愉快過程。

4.互動的層次性

基于微博的多元互動教學(xué)模式對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以網(wǎng)絡(luò)和微博為依托，進行分層指導(dǎo)、個別輔導(dǎo)和因材施教，尊重個別化的互動學(xué)習(xí)，有教無類，滿足不同層次學(xué)員的需要。但它也會采取必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控、測評措施，維持教學(xué)活動中經(jīng)常性的聯(lián)系和多種形式的互動對話關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生都體會到互動學(xué)習(xí)的快樂。

5.互動的有效性

基于微博的多元互動教學(xué)模式有序而且有效，其具體內(nèi)容是有意義的、利于知識構(gòu)建的，目的是使學(xué)習(xí)主體和教學(xué)本身取得實實在在的進步。因此它比單純的自我學(xué)習(xí)更為有效，對思維的訓(xùn)練和能力的提高更為有益，從而有效強化了教學(xué)的效果。

［1］郝兆杰.微博在“C程序設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2011（1）:101-105.

［2］張艷瓊.微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，3:49-51.

［3］張婷婷.基于微博的英語教學(xué)策略研究［J］［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，6:96-100.

［4］郝兆杰，孫仲娜.給大學(xué)英語教學(xué)圍上 “圍脖”［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（6）:63-65.

［5］郭遠慧.多元互動教學(xué)對提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的研究［D］.四川外國語大學(xué)，2014.

［6］施斌.論多元互動教學(xué)模式 ［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，21（4）:8-11.

許劍穎（1973-），男，碩士，副教授，發(fā)表論文10余篇。

本文系金陵科技學(xué)院校級重點課題 “基于專業(yè)軟件化改造視角的古籍?dāng)?shù)字化人才培養(yǎng)模式研究”（40713002）、2014年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項課題：“基于微博的應(yīng)用型人才研究性學(xué)習(xí)模式研究”（2014-R-30465）的成果。