英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

方振軍

（西北民族大學(xué)研究生 甘肅蘭州 730000）

英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

方振軍

（西北民族大學(xué)研究生 甘肅蘭州 730000）

成功的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，構(gòu)建高效和諧課堂教學(xué)的重要手段。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師課堂的行為觀察和學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其評(píng)價(jià)體系來(lái)分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的的問(wèn)題，提出一些有針對(duì)性的建議，旨在對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為提供一定的教學(xué)啟示，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)模式 存在的問(wèn)題 任務(wù)型教學(xué) 評(píng)價(jià)策略

在國(guó)內(nèi)，北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜（1999）教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展》指出學(xué)生能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互助關(guān)系，同一團(tuán)體內(nèi)成員之間村在的差異，以及學(xué)生參與課堂取得成功后的滿足感等所有這些方面都能夠使學(xué)生作為主體性的人在各方面得以發(fā)展和提高。我國(guó)臺(tái)灣教育專家林生傅（1999）指出合作教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)許多教師嘗試和創(chuàng)新的課堂模式。但國(guó)內(nèi)外研究成果中也存在某些不足，其中較為突出的如合作學(xué)習(xí)的適用條件沒(méi)有清晰的界定、缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系和教師缺乏與學(xué)生的合作能力與技巧等。鑒于此，本文擬對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中師生存在的問(wèn)題及其評(píng)價(jià)體系做一些討論，以期給高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提供一些參考。

一、存在的問(wèn)題

我國(guó)著名學(xué)者龐國(guó)斌、王冬凌（2001）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略?！钡處熢趯?shí)際操作過(guò)程中存在如下突出問(wèn)題。

1.注重形式，不重實(shí)效。

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)。王坦在《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析》中認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論關(guān)系社會(huì)互賴?yán)碚?，選擇理論，教學(xué)工學(xué)理論，動(dòng)機(jī)理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認(rèn)知精制理論，接觸理論?？珊芏嘟處煕](méi)有很深的理論鉆研，簡(jiǎn)單地認(rèn)為合作就是分組，把內(nèi)容給他們教學(xué)生討論，結(jié)果是出現(xiàn)“為討論而討論，為活動(dòng)而活動(dòng)，為活動(dòng)而活動(dòng)”。看起來(lái)熱火朝天，實(shí)際上沒(méi)有實(shí)效。筆者有過(guò)幾年在中專中英項(xiàng)目和義教項(xiàng)目及歐盟項(xiàng)目培訓(xùn)教師經(jīng)歷，一談起參與式分組討論就意味著大白紙、彩筆等，不管討論結(jié)果對(duì)錯(cuò)培訓(xùn)教師都會(huì)說(shuō)好，有道理，因?yàn)橹卦趨⑴c。難怪當(dāng)我問(wèn)起一些受訓(xùn)小學(xué)教師時(shí)，他們認(rèn)為形式好極了，效果差極了，如果在小學(xué)這樣上課出不了成績(jī)會(huì)被罰死了。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不精，不能因材施教。

新課改提倡教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體合作學(xué)習(xí)模式，必須要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都有提高?？珊芏嘟處熡薪贪笩o(wú)學(xué)案，導(dǎo)致布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的過(guò)于復(fù)雜，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，搞一刀切，導(dǎo)致有的學(xué)生撐得慌，有的學(xué)生吃不飽，教學(xué)內(nèi)容無(wú)分層，不能因材施教。

3.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

據(jù)筆者多年的教學(xué)體驗(yàn)和觀察，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是注重教師評(píng)價(jià)不是多元評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式單一而不科學(xué)，起不到合作評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀以及人的全面能力的提高。

二、對(duì)策及建議：

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，樹(shù)立“任務(wù)型教學(xué)”意識(shí)

任務(wù)型教學(xué)（task—based learning，簡(jiǎn)稱TBL）.是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確有具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作.協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí).并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

2.應(yīng)用多元評(píng)價(jià)體系

關(guān)于新課程改革的評(píng)價(jià)理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！?/p>

2.1 在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

2.2 從評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注以過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2.3 在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。

2.4 在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進(jìn)。

2.5 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。

2.6 在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。

2.7 在在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

過(guò)程性評(píng)價(jià)要把個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和平等參與，體現(xiàn)教育公平和個(gè)性發(fā)展。個(gè)人評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要考慮作業(yè)完成情況，、課堂發(fā)言、聽(tīng)課情況等；小組評(píng)價(jià)涉及聽(tīng)課、合作、課堂展示；教師評(píng)價(jià)要根據(jù)課堂表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。我相信只要我們?cè)诮虒W(xué)中能堅(jiān)持做一個(gè)有心人，在探索過(guò)程中時(shí)刻學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，我們的小組合作學(xué)習(xí)模式會(huì)更加有效！

［1］黃遠(yuǎn)振，2003，《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》。福州：福建教育出版社。

［2］教育部，2001，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京：北京師范大學(xué)出版社。

［3］沈權(quán).現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2003.7