淺談后勤管理在農(nóng)村小學(xué)教育中的作用

張世澤

（會寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學(xué) 甘肅白銀 730799）

淺談后勤管理在農(nóng)村小學(xué)教育中的作用

張世澤

（會寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學(xué) 甘肅白銀 730799）

后勤管理在小學(xué)教育中具有重要作用。本文將結(jié)合中國邊遠、西部、貧困地區(qū)的實際，詳細論述在類似甘肅這樣的邊遠地區(qū)后勤管理在農(nóng)村小學(xué)教育中起到的作用。

后勤管理 邊遠地區(qū) 作用

黨在十八大曾針對邊遠、貧困農(nóng)村小學(xué)的教育指出了加強后勤管理的指示：“大力促進教育公平、合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”在促進邊遠、貧困地區(qū)的教育發(fā)展的時候，后勤管理看似無關(guān)輕重，其實在整個學(xué)校管理工作中居于相當(dāng)重要的地位，小學(xué)的職責(zé)就是教書育人，而后勤管理工作恰恰就是小學(xué)“育人”功能得以完成的最重要的環(huán)節(jié)，只有身體強壯，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，而后勤管理工作可以直接提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，所以說后勤管理工作也是小學(xué)教育活動開展的前提。本文通過對小學(xué)的后勤管理進行深刻分析，結(jié)合甘肅和邊遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)后勤工作的實踐，說明后勤管理在農(nóng)村小學(xué)教育中起到的作用。

1.后勤管理的安全教育保證了學(xué)生安全

安全是辦學(xué)的前提和最重點的問題，同時小學(xué)的安全問題也是后勤管理工作的重點。近些年，小學(xué)安全問題頻發(fā)，頻繁發(fā)生小學(xué)的傷人事故，引起了人們對小學(xué)安全問題的重視。在邊遠和貧困地區(qū)，雖然安全事故發(fā)生率遠比城市安全事故發(fā)生率小，但是同樣需要重視。在邊遠和貧困地區(qū)，小學(xué)的校長是校內(nèi)安全第一責(zé)任人，應(yīng)該把維護學(xué)生的安全視為己任。學(xué)校后勤一方面要為學(xué)生配置校園意外保險。然后，相關(guān)后勤工作人員應(yīng)該每月展開一次安全教育。學(xué)校的管理人員也應(yīng)該天天巡查，防止安全事故的發(fā)生。尤其在類似甘肅這樣的邊遠地區(qū)，更應(yīng)該重視后勤管理的安全教育工作，因為這些地區(qū)的學(xué)生普遍缺少安全觀念，這就使得后勤管理的安全管理工作在邊遠地區(qū)尤為重要。在邊遠地區(qū)的小學(xué)，只有確保后勤管理的安全教育工作，才能保證學(xué)生安全。

2.良好的后勤飲食能培養(yǎng)學(xué)生健康的身體

小學(xué)是學(xué)生身體成長發(fā)育的階段，也是小學(xué)生身體成型、身體素質(zhì)提高的關(guān)鍵時期。尤其在諸如甘肅這樣的貧困、邊遠地區(qū)，學(xué)校的后勤營養(yǎng)保證就更為重要，很多小學(xué)生常常要走很遠的山路才能到學(xué)校，所以在這些地區(qū)，后勤的營養(yǎng)保證就顯得更為重要。這些貧困、邊遠地區(qū)的小學(xué)生學(xué)習(xí)量大、每天運動強度更大，所以能量的消耗更大，所以必須為他們準備高能量的食品，比如牛奶，這些邊遠地區(qū)的小學(xué)要保證每天上午能為小學(xué)生準備足夠的奶源，每天上午能喝上一次牛奶。另外，根據(jù)人一天對食物需求最大的一餐是午餐，因此午餐是人一天中最重要的一餐，所以在這些邊遠地區(qū)小學(xué)的午餐準備更是要注意滿足其營養(yǎng)的需求，在午餐上面，要保證葷素搭配、多保證奶類和豆制品，滿足邊遠地區(qū)小學(xué)生對營養(yǎng)的需求。最后，學(xué)生早餐如果沒吃飽，上午的課就容易打瞌睡、出現(xiàn)饑餓感、注意力不集中，所以小學(xué)生的早餐應(yīng)該有很多干食，比如面包、包子類的食物。

3.保證學(xué)生足夠的精神食糧

教材、圖書的供應(yīng)工作是小學(xué)后勤管理工作的重要組成部分，尤其是在類似甘肅這樣的邊遠、貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，對圖書的質(zhì)量和數(shù)量的要求就更高，因為這些地方的教學(xué)質(zhì)量往往會不如發(fā)達的城市，因此只有通過質(zhì)量好的、數(shù)量多的課外讀物予以補足。教材、圖書不僅僅是用來傳播人類的知識和經(jīng)驗，更重要的是把重要的人生觀、世界觀、方法論教給學(xué)生，尤其是對小學(xué)生來說，要在小學(xué)生的少年階段就為他們樹立正確的人生觀和世界觀，尤其對邊遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，這些教材、圖書的選用就更為重要，作為這些小學(xué)的教材、圖書管理人員就應(yīng)該提高自身的文化修養(yǎng)，為學(xué)生引進那些好的圖書。同時學(xué)校應(yīng)該做好課外圖書的選用、預(yù)訂、采購、驗收、上賬等工作。最后學(xué)校的教材、圖書管理人員應(yīng)該了解圖書市場的動態(tài)，把最新的科技、學(xué)術(shù)成果反饋給學(xué)校和學(xué)生，并根據(jù)這些最新成果訂到最新課外讀物，這對類似甘肅這樣的遠離發(fā)達地區(qū)的邊遠農(nóng)村小學(xué)尤其重要，可以讓這些地區(qū)的小學(xué)生和發(fā)達地區(qū)的小學(xué)教育保持同步［1］。

4.后勤教育是小學(xué)生思想道德教育的補充

因為小學(xué)生缺乏辨別力，還沒有形成自己的主觀思想和獨立見解，在這個時候，必須有正確的思想和社會道德去規(guī)范并影響和教育他們，使他們形成正確的思想和觀念。在對小學(xué)生進行課堂上的思想道德教育的時候，往往枯燥乏味而且教條主義嚴重，相關(guān)組織到一起的活動也只是注重說教，所以在此外的時間和空間對小學(xué)生進行思想道德教育就具有極大的潛力，后勤教育正是利用這塊空間和時間。小學(xué)生在校六年，每天都要吃東西，并和后勤工作人員打交道，這個時候，后勤工作人員通過自己的一舉一動、一言一行來影響小學(xué)生，比如舉止、儀表、衣著，都會潛移默化地影響小學(xué)生。后勤工作人員在小學(xué)生吃早餐的時候，通過與小學(xué)生的交流，用親切的話語、真摯的感情去關(guān)心、體貼學(xué)生，使小學(xué)生對后勤工作人員產(chǎn)生信任，并和小學(xué)生互動，形成一個良好的校園道德風(fēng)貌。這在中國那些邊遠、貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)同樣如此［2］。

5.通過后勤部門可對小學(xué)生進行勞動教育

在中國西部邊遠、貧困地區(qū)，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動素質(zhì)，包括勞動能力、勞動技術(shù)、勞動情感、勞動習(xí)慣以及勞動成果的全面培養(yǎng)具有極其重要的意義。因為小學(xué)生是初步具備勞動能力的階段，要培養(yǎng)小學(xué)生自己動手的習(xí)慣、養(yǎng)成愛勞動的個性。在小學(xué)就培養(yǎng)小學(xué)生的勞動觀念，并挖掘小學(xué)生熱愛勞動的本能，對于邊遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)具有實踐和學(xué)習(xí)的雙重意義，一方面在邊遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生可以通過勞動觀念的形成為未來的工作從小學(xué)就打下基礎(chǔ)，并且有助于形成小學(xué)生正確的觀念［3］。

那么后勤部門是通過何種方法和途徑對小學(xué)生進行勞動教育的呢？后勤工作會給小學(xué)生提供很多公益勞動的機會，公益勞動是一種集體勞動，相當(dāng)強調(diào)協(xié)作和合作，這就讓學(xué)生學(xué)會與他人合作。后勤工作人員帶來指導(dǎo)小學(xué)生進行勞動，可以用自己的熱情和態(tài)度、行為影響小學(xué)生，使小學(xué)生熱愛勞動、尊重別人勞動成果。比如衛(wèi)生清掃、植樹種花等公益活動可以教會小學(xué)生如何種花和使用相關(guān)工具，最后激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和成就感。

6.后勤部門依循規(guī)章制度使小學(xué)生遵規(guī)守紀

小學(xué)的后勤部門從用餐、用水、用電以及使用教材、教具都按照規(guī)矩來規(guī)范小學(xué)生的行為，為小學(xué)生樹立了紀律觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和社會公德起到了促進作用。

7.總結(jié)

后勤管理工作對小學(xué)生具有各種規(guī)范和指導(dǎo)作用，有助于小學(xué)生形成良好的價值觀和人生觀，特別是在教育力度較弱的西部邊遠地區(qū)，必須注重小學(xué)后勤工作的力度，認識到后勤管理在農(nóng)村小學(xué)教育中的作用，才能正確地認識后勤管理這個特殊的工作，并成功發(fā)揮其作用。

［1］王廷芳.淺談農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理.中國教育技術(shù)裝備［J］.2014（11）:11-12.

［2］張仁先.創(chuàng)新管理模式優(yōu)化育人環(huán)境.管理與創(chuàng)新前沿［J］.2014（4）: 122-123.

［3］覃瓊.貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)之我見［J］.2014（07）:12-13.