新課改下的高中生物探究式教學(xué)

魯菲

（內(nèi)蒙古包頭市北重三中 內(nèi)蒙古包頭 014030）

新課改下的高中生物探究式教學(xué)

魯菲

（內(nèi)蒙古包頭市北重三中 內(nèi)蒙古包頭 014030）

在高中生物課程教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生激發(fā)其自身潛能有著極大的促進(jìn)作用。教師運(yùn)用探究式教學(xué)手法，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自由的探索，自己通過(guò)分析研究找到答案，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且對(duì)于問(wèn)題的理解也將更加透徹，文章就以此為切入點(diǎn)展開(kāi)對(duì)高中生物探究式教學(xué)問(wèn)題的研究。

課程改革 高中生物 探究式教學(xué)

引言

新課改的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這不僅是新課改要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的主旋律，所以在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探究式教學(xué)主要表現(xiàn)形式就是注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。其教學(xué)的基本程序就是：提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，加以推理，進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)并以此得以提高，由此可見(jiàn)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的深刻意義。

一、新課改背景下高中生物探究式教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

首先，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生實(shí)際，因材施教。深入了解學(xué)生實(shí)際是搞好教學(xué)的重要保證，是備課過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這樣有利于教師在教學(xué)中因材施教，讓學(xué)生真正的融入進(jìn)生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過(guò)探究獲取知識(shí)的能力，收到良好的教學(xué)效果。

其次，在課堂中，教師要建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。老師要能和學(xué)生交上朋友，說(shuō)上知心話，了解學(xué)生的內(nèi)心，不能與學(xué)生之間產(chǎn)生巨大的隔閡。學(xué)生不反感老師，才會(huì)對(duì)于上課感興趣，才會(huì)樂(lè)于接受老師講授的問(wèn)題，變得樂(lè)于思考，積極發(fā)言。學(xué)生主動(dòng)性提高了，才能更好得理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂教學(xué)水平自然而然的也就提高了。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。

再次，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”最終目的還是為了學(xué)生的“學(xué)”。如質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原時(shí)，發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因有哪些？教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)獨(dú)立的思考，可能有蔗糖溶液在配置時(shí)，濃度是否過(guò)大？質(zhì)壁分離時(shí)間是否過(guò)長(zhǎng)？滴入清水次數(shù)是否太少？教師要強(qiáng)化學(xué)生記憶、深化知識(shí)遷移、培養(yǎng)學(xué)生能力，確定學(xué)生的主體地位。

二、新課改下的高中生物探究式教學(xué)應(yīng)采取的策略

1.倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”等多樣化的學(xué)習(xí)方式

首先根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。這個(gè)是要從跟本上改變學(xué)習(xí)的方式，提倡“主動(dòng)、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的抽象理論的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹庇^現(xiàn)象觀察入手的“實(shí)驗(yàn)—?dú)w納”式學(xué)習(xí)。其中心是重在“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。思考需要問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)的思考。老師就可以利用學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，指導(dǎo)學(xué)生得到正確的結(jié)論。教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。

對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要老師創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學(xué)生往里走，引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的方案，通過(guò)對(duì)問(wèn)題綜合分析，找到最終的答案。同時(shí)，老師還要教會(huì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)必備的各種技能，從而讓學(xué)生更好的整理數(shù)據(jù)分析資料，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用好這種教學(xué)方法。因?yàn)?，?duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

2.增設(shè)生物課外“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”的內(nèi)容，豐富學(xué)生實(shí)踐生活

有些探究實(shí)驗(yàn)用時(shí)較長(zhǎng)課堂無(wú)法完成，教師可以把這些探究實(shí)驗(yàn)在課前分組先做，上課時(shí)讓學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師還可以補(bǔ)充一些生物課外“探究活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外探究活動(dòng)可以豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新能力。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳飭?wèn)題。如在《植物對(duì)水分的吸收和利用》這一節(jié)的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生出一個(gè)問(wèn)題，怎樣測(cè)成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度，那么同學(xué)們會(huì)想到怎樣的辦法那。這樣的疑問(wèn)，可以促使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。還比如有關(guān)嫁接技術(shù)，課外活動(dòng)小組的幾位同學(xué)做了實(shí)驗(yàn)，他們還想把不同的品種植物進(jìn)行嫁接，能否成功呢？總之通過(guò)探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做、去實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手積累經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)新，一次、兩次，總會(huì)成功的，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些空間讓學(xué)生展示自己的才能，多一份創(chuàng)造的信心和成功的喜悅。

3.正確地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)探究教學(xué)的目標(biāo)

不同探究性教學(xué)的具體內(nèi)容不一樣，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，但是所有的探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的基本方法是一樣的。教師要在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，以便更好地促進(jìn)教師開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。其一，正確地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)探究教學(xué)的目標(biāo)。在具體化的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)明確性和針對(duì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要避免籠統(tǒng)模糊，例如對(duì)學(xué)生回答生物開(kāi)放性題目的評(píng)價(jià)，一句“答得不錯(cuò)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“答案合理”，這種評(píng)價(jià)也可以使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到希望。其二，通過(guò)考試成績(jī)合理地評(píng)價(jià)高中生。我們要合理利用這些考試，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)基本技能的掌握，為學(xué)生的能力的發(fā)展提供參考數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生不同方面的發(fā)展情況做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生雙方均可獲得學(xué)習(xí)生物的反饋信息，從而不斷地改進(jìn)教和學(xué)的方法。

結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物這一門課的了解。同時(shí)探究式學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生通過(guò)“探究”更有效地學(xué)習(xí)，更好地理解和運(yùn)用科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，提高科學(xué)探究能力。

［1］朱磊.綜合課程與素質(zhì)教育［N］.光明日?qǐng)?bào)，2012-07-21.

［2］王明輝.在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）:126-128.

［3］賀瑜.天生我才必有用英才教育學(xué)［M］.北京教育科學(xué)出版社，2013.