工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑構(gòu)建

胡慶宇 張蓓蓓 趙冬鳴

（華北電力大學 河北保定 071003）

工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑構(gòu)建

胡慶宇 張蓓蓓 趙冬鳴

（華北電力大學 河北保定 071003）

在科技創(chuàng)新成為國家發(fā)展核心任務(wù)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸成為了高校學生培養(yǎng)的一個新的要求。而工科院校大學生知識結(jié)構(gòu)與能力的實用性，也意味著工科學生具備著更大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、指導創(chuàng)業(yè)實踐、構(gòu)建內(nèi)外環(huán)境以及設(shè)計評價體系是目前工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容。對此，可以從轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教學改革、強化實踐鍛煉三方面入手，形成綜合提高工科院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑。

工科院校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 提升路徑

黨的十八大提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，即把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置?？萍紕?chuàng)新需要大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高校培養(yǎng)的學生勢必會承擔起國家技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的重任。作為具有與國民經(jīng)濟的各行各業(yè)間存在著緊密聯(lián)系的學科背景的工科院校，其大學生更應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為就業(yè)與工作的必備素質(zhì)。2010年在我國工科院校推廣的卓越工程師培養(yǎng)計劃，也對工科院校大學生創(chuàng)新促行業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，受傳統(tǒng)教育環(huán)境與教育模式的影響，工科院校學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力并不能適應時代的需求。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是工科院校當下的重要任務(wù)。

一、工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)分析

1.工科大學生容易形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相適應的認知系統(tǒng)

大學生創(chuàng)業(yè)是大學生自身創(chuàng)業(yè)能力與外在創(chuàng)業(yè)機會的有機結(jié)合，是學生個體實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展的過程。在這一過程中，個體的創(chuàng)新能力與對機會的把握能力是實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)，而這一素質(zhì)來源于大學生的認知能力的提升，也是其生活、學習經(jīng)驗的總結(jié)。工科院校中強調(diào)實用性的學習氛圍與專業(yè)知識促使工科學生形成重視實踐的觀念，從而在認知系統(tǒng)上適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。

2.工科大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基本知識與能力要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對大學生的綜合知識與能力存在著較高的要求，是一項考驗大學生意志、知識與綜合能力的活動。工科院校的學生在學習過程中所具備的扎實的專業(yè)技術(shù)知識、系統(tǒng)化的生產(chǎn)流程決定其接受創(chuàng)業(yè)的過程相對比較容易。麥可思的調(diào)查結(jié)果顯示，從自主創(chuàng)業(yè)人員的專業(yè)分布來看，工科院校的大學生是自主創(chuàng)業(yè)的主體。通常而言，由于工科院校大學生的本科學習多數(shù)以實用性技術(shù)為主，通過學習與研究，能夠形成創(chuàng)新的實體，并以此吸引資源，確定目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.工科大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必要的人文素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，是工科教育嚴密邏輯性思維與人文教育開放的形象思維的統(tǒng)一，二者缺一不可。人文活動則是形象思維的重要體現(xiàn)。目前，在工科院校中，大學生往往欠缺人文素養(yǎng)，社會協(xié)調(diào)能力不足，這也使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與素養(yǎng)有待提高，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生缺少自信、畏懼困難等不良情緒。缺少必要的人文素養(yǎng)，也著重體現(xiàn)在部分工科學生在管理能力、溝通能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的欠缺上，這使得工科院校大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中受到了種種困難，從而阻礙創(chuàng)業(yè)活動的有效開展。。提升工科院校大學生人文素養(yǎng)，主要在于培養(yǎng)其人文知識，提高其對社會事務(wù)的鑒別能力、人際交往的溝通能力以及良好的行為習慣，在工科特有的邏輯性思維基礎(chǔ)上，形成綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格。

二、工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容

1.激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助工科院校學生深入了解當前我國的就業(yè)壓力，認識到當前創(chuàng)業(yè)在社會發(fā)展與解決就業(yè)過程中的重要地位。高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，能夠使學生樹立健康的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，提升自信，從而提高工科學生的社會責任感、競爭意識以及競爭精神。

2.指導創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心所在。課堂教學能夠提高工科院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是其并不是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的唯一手段。創(chuàng)業(yè)實踐也是提高工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。在工科院校中開展和指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，并提供資金、場地、技能指導等方面的支持，能夠逐步提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過形成創(chuàng)業(yè)團隊，尋找創(chuàng)業(yè)機會，從而增加對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、營銷方式、財務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營等方面的了解程度。

3.構(gòu)建內(nèi)外環(huán)境

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，也是工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項基本內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境，主要指的是有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持性環(huán)境和文化價值氛圍，這對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展尤為重要；同時，高校作為工科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)環(huán)境建設(shè)中占主導地位。工科院校需要盡快轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念進行更新與制度化，形成規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

4.設(shè)計評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，是工科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)教育的重點。通過合理的評價體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)程度、教育的水平與效果進行評價，是及時得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反饋信息的重要機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，以工科院校特色為本，并結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平、地區(qū)特色等方面的實際條件，由各院校自行制定具體細則。

三、工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

培養(yǎng)具備高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，是我國實現(xiàn)科教興國、人才強國戰(zhàn)略的需要，也是我國社會對于具備優(yōu)秀創(chuàng)造性能力人才的需要。隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新與人們的生活越來越緊密，創(chuàng)新對于國家與社會的發(fā)展至關(guān)重要。這也要求，我國的高校需要轉(zhuǎn)變教育的觀念，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具備高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

近年來，在高校中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到了社會各界的重視，并已經(jīng)取得了一定成果。但是，結(jié)合大學生的就業(yè)實際情況與不同行業(yè)、地區(qū)的實際條件，建立健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進機制并非一日之功。相關(guān)理論的完善、師資力量建設(shè)、教學方法的改良等都需要多方面的共同努力。工科院校要根據(jù)社會發(fā)展的需要以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略，及時轉(zhuǎn)變自身教育觀念，將過去舊有的傳授式的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)為并重知識與綜合能力的教育理念，建立符合當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實要求的合理的人才觀念，建立適應時代的人才培養(yǎng)機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)的素養(yǎng)共同作為當代工科院校對于大學生的培養(yǎng)目標。只有確立了創(chuàng)新的教育理念，明確工科院校培養(yǎng)的人才目標，才能夠真正發(fā)揮學生的個性與專長，提高工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進其人才質(zhì)量的提升。

2.改良課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

完善工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其課程體系的優(yōu)化是教育的基礎(chǔ)。在開展工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還要將學生知識結(jié)構(gòu)全面化發(fā)展作為其未來發(fā)展的趨勢。

因此，為應對日益變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，深化教學改革，完善專門性質(zhì)的課程體系，也是新時代下工科院校提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計，應當以充分發(fā)揮學生的主觀能動性作為基本特征，形成學生的主動學習與教師的指導教學相結(jié)合的教育模式。這就要求課程體系要根據(jù)人才培養(yǎng)與教育的目標，不斷深入改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中扮演著指導者的角色，在對學生進行基本知識的闡述的同時，對學生進行合理的引導與鼓勵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以主要由理論學習、專業(yè)學習以及實踐學習三部分組成，其中實踐學習是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)，要求教師進行有組織、有計劃的開展，通過開放性的教學，發(fā)揮學生的主觀意愿，引導學生形成創(chuàng)業(yè)應具備的思想觀念與道德品質(zhì)，更好的掌握相應技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

作為工科院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計方面更應該具有特色，重視實操技能的重要性，將工科教育的實用性思維運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，通過實踐活動，培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素質(zhì)。

3.強化實踐、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

工科院校也需要結(jié)合實際，完善學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體系，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將競賽工作融入到人才培養(yǎng)中來。通過開展大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與個人發(fā)展相結(jié)合，鼓勵其進一步積極參加不同級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及各類學術(shù)活動，增加其知識的廣度與深度，從而拓寬視野，樹立健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。對于部分積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，愿意自主創(chuàng)業(yè)的學生，高校也要通過專門的培訓與教育，對其進行系統(tǒng)的指導，為其創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的條件，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與能力的不斷提升。

建立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生開展實踐活動，也是在實踐層面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。高校可以通過提供創(chuàng)業(yè)地點與資金，提供創(chuàng)業(yè)指導等方面，對學生的自主創(chuàng)業(yè)進行支持，促進其專業(yè)知識與實際工作的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［1］唐根麗，王艷波.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究［J］.四川理工學院學報（社會科學版），2011，03:76-79.

［2］劉曉紅，耿葵花.工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討——以廣西大學機械工程學院為例［J］.廣西大學學報（哲學社會科學版），2011，S1:164-165.

［3］劉曉紅，耿葵花，陸乃麟.以學科競賽為契機提高工科大學生創(chuàng)新能力的研究［J］.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，13:44-45.

［4］蘇曉晉，武珺，曹瑛.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑［J］.中國高?？萍?，2011，11:76-77.

［5］李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建與實踐［J］.黑龍江高教研究，2014，04:97-99.

［6］曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［J］.實驗室研究與探索，2010，08:195-198.

［7］周洋.工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引導及培養(yǎng)的路徑分析［J］.科技創(chuàng)新導報，2013，32:104-105.

［8］王寒娜，陳航.人文視野下工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.南京工程學院學報（社會科學版），2012，03:55-58.

本文系以下課題內(nèi)容：2015年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助“基于協(xié)同創(chuàng)新的高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（項目編號：2015MS141）階段性研究成果；2014年度河北省講師團系統(tǒng)科研課題“協(xié)同創(chuàng)新背景下河北省高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（項目編號201440）。