對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課改的微析

胡琴

（鄖西縣夾河鎮(zhèn)臥龍崗小學(xué) 湖北十堰 442624）

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課改的微析

胡琴

（鄖西縣夾河鎮(zhèn)臥龍崗小學(xué) 湖北十堰 442624）

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來(lái)也會(huì)穿新鞋走老路。所以改變現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，是課程改革的主要任務(wù)。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。以前提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過(guò)大量做題練會(huì)所要掌握的新知識(shí)?，F(xiàn)在應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問(wèn)題中去學(xué)會(huì)。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不同的。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境。教師要在課堂上營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍袝r(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識(shí)本身中的興趣。知識(shí)本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)。不忽視后進(jìn)生，哪怕只是聆聽，也是參與，久而久之就可以把別人的知識(shí)汲取為自己的了。

三、課程的綜合化

現(xiàn)在的小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程——綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明的特征。但當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細(xì)講，不再僅僅是字句段篇、標(biāo)點(diǎn)修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對(duì)很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這似乎意味著一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。同時(shí)筆者對(duì)新課改存在了幾點(diǎn)困惑。

1.農(nóng)村孩子相對(duì)閉塞的生活不利于課程資源的自主開發(fā)。我們認(rèn)為，農(nóng)村課程資源相對(duì)貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報(bào)紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。每天早晨五點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺，這么長(zhǎng)的時(shí)間只學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一切知識(shí)學(xué)生皆依賴于老師。

2.綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)？由于認(rèn)識(shí)和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時(shí)上綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，或當(dāng)成過(guò)去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時(shí)，則按預(yù)定計(jì)劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會(huì)課？語(yǔ)文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的問(wèn)題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語(yǔ)言形式的內(nèi)化。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動(dòng)中最時(shí)尚的用語(yǔ)。為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一建議，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語(yǔ)文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語(yǔ)文沒了味道，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。

通過(guò)對(duì)課改理念的再學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識(shí)到：課改中困惑的語(yǔ)文教師，首先要革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時(shí)時(shí)牢記自己在上語(yǔ)文課?；谶@兩點(diǎn)，筆者重新審視了以上三點(diǎn)困惑：

1.課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

1.1 農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。“生活即教育”，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等鄉(xiāng)土資源，其實(shí)離農(nóng)村學(xué)生不遠(yuǎn)，甚至說(shuō)比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。

1.2 教師在時(shí)間上給予保證（雙休日），在針對(duì)性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導(dǎo)，如：在上六年級(jí)的第四單元《看云識(shí)天氣》之前，教師就可讓學(xué)生去搜集民間流傳的關(guān)于天氣的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，及其它適宜學(xué)生了解的科學(xué)知識(shí)，告誡他們其它資源的關(guān)注可暫時(shí)擱置，同時(shí)把學(xué)生以村為小組，分為若干課外活動(dòng)小分隊(duì)，然后資源共享。

1.3 學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書量、充實(shí)報(bào)欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的共同構(gòu)建者。

2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要克服畏難情緒，加強(qiáng)集體備課，合作性開發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中具有親和力的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行《關(guān)注我們的社區(qū)》這一綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，和引起這些變化的原因，讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并取得較好的效果。

3.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語(yǔ)文為本位的問(wèn)題展開，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時(shí)調(diào)動(dòng)也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動(dòng)”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義所在。

認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，課改之初，我們對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來(lái)又略有所悟。因此，筆者在困惑之后的反思，認(rèn)識(shí)是否正確，還需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。