課程實施在基礎(chǔ)教育中的影響和作用

孫懿

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院 云南昆明 650032）

課程實施在基礎(chǔ)教育中的影響和作用

孫懿

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院 云南昆明 650032）

課程實施問題是隨著課程改革的逐步深入而凸顯出來的，直到20世紀(jì)70年代，課程研究者才高度重視課程實施問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，因此教學(xué)改革是課程改革的必要表現(xiàn)形式。課程實施強調(diào)的是課程與教學(xué)間不可分割的關(guān)系，要想成功落實課程實施，必須將課程與教師雙方作出調(diào)適，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生互動的變革。

課程實施 課程改革 教學(xué)改革 師生互動

課程實施問題是隨著課程改革的逐步深入而凸顯出來的。直到20世紀(jì)70年代，課程研究者才高度重視課程實施問題，以圖弄清楚課堂上什么在變，哪些因素對變化的程度有影響。課程實施是課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)預(yù)期課程的理想手段。

一、影響課程實施的因素

理想的課程實施是一個互動調(diào)適的過程，是一個由課程的設(shè)計者和執(zhí)行者共同對課程進行使用、反思、調(diào)整和改進的過程。影響課程實施的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，這些因素都直接或間接地關(guān)系到課程改革的成效。

第一類是以課程改革本身的性質(zhì)有關(guān)的因素。主要包括：改革的必要性及相關(guān)性，改革方案散文清晰程度，改革方案的復(fù)雜性，改革方案的質(zhì)量與實踐性。

第二類是社區(qū)水平上影響實施的因素。主要包括：地區(qū)在改革需求方面的歷史，地方的適應(yīng)過程，地方管理部門的支持，教職員隊伍的培訓(xùn)與參與，時間安排與信息系統(tǒng)，部門與交流系統(tǒng)。

第三類是學(xué)校水平上影響實施的因素。主要包括：校長的作用，教師之間的關(guān)系，教師的特點與取向。

第四類是環(huán)境對實施的影響。主要包括：政府部門的重視和外部的協(xié)助。

以上這些因素在不同水平上，以不同的程度影響課程實施。在具體的課程實施中，對課程實施產(chǎn)生影響的因素很多，不同的因素對確定的課程產(chǎn)生的影響也不相同。因此，課程實施是關(guān)系到課程改革成敗的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)是課程實施的基本途徑

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，因此教學(xué)改革是課程改革的必要表現(xiàn)形式。課程實施與教學(xué)從表現(xiàn)上來說不是一回事，因為他們彼此之間有不可相互包容的范疇和各自特殊的規(guī)定性及需要研究解決的問題。但是課程實施必須以教學(xué)為基本途徑。同時，還需要教學(xué)活動中的諸要素，包括教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等的協(xié)調(diào)作用。

（1）課程與教學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一的

新課程方案的實施，首先要變革課程實施的主體即教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)行為方式，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的全面改革。因此，可以把課程實施看成是通過人的思想觀念和行為方式的變化而實現(xiàn)的教學(xué)改革。把課程看成是變革，實質(zhì)是強調(diào)將課程改革方案付諸實踐。將課程方案付諸行動，就是要以教學(xué)為主要途徑。即要求教師把教學(xué)建立在已有的課程計劃基礎(chǔ)上，把課程計劃作為自己選擇教學(xué)策略的依據(jù)，同時尋求能夠促進學(xué)生吸收課程內(nèi)容的有效的教學(xué)方法。因此課程實施需要教學(xué)活動中包括教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等的協(xié)調(diào)作用?？傊?，教學(xué)與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，課程實施相當(dāng)于教學(xué)。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破。

（二）教師與課程及教學(xué)改革的關(guān)系

分析課程實施與教學(xué)改革的關(guān)系，必須強調(diào)教師的主體作用，作為課程實施的教師，必須從自己面臨的現(xiàn)實情境和客觀條件出發(fā)，充分理解國家課程改革的精神，根據(jù)實際情況不斷調(diào)適個人的教學(xué)習(xí)慣、行為方式、角色地位、教學(xué)策略以及課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排等進行調(diào)整。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。在教學(xué)的過程中教師要做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，逐漸形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。更好的體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的完整領(lǐng)域即認(rèn)知、情感與動作技能的全面統(tǒng)一。

（三）對學(xué)習(xí)方式的影響

本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多年來，我國中小學(xué)實施的是單一學(xué)科課程，突出表現(xiàn)為以學(xué)術(shù)性課程為主，適應(yīng)地方需要的課程，對于學(xué)生生活教育的課程薄弱；課程門類過多，課時總量偏高；課程內(nèi)容強調(diào)對知識的掌握，對于技能和情感等方面的要求較少，知識只強調(diào)記憶，應(yīng)用強調(diào)較少；對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的整合也強調(diào)過少，學(xué)習(xí)方式也相對單一。實施新課改后，這種現(xiàn)狀將有一定程度的改觀。新課改規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，因而學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域，得到某一結(jié)果很難通過單一的學(xué)科課程實現(xiàn)；新課改重視各種單項能力訓(xùn)練，同時也強調(diào)綜合運用能力的培養(yǎng)，使得課程結(jié)構(gòu)合理化，內(nèi)容綜合化，能力協(xié)調(diào)化，學(xué)習(xí)方式多樣化。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達。積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣。

因此，要想成功落實課程實施，必須將課程與教師雙方作出調(diào)適，課程實施的關(guān)鍵在于調(diào)適，而非標(biāo)準(zhǔn)化。重視教師在課程實施過程中的角色，讓教師和課程發(fā)展人員扮演共同決定者。

［1］孔錯.當(dāng)代教育新理念.北京出版社.2005.

［2］李炳亭.高校課堂22條.山東文藝出版社.2010.