關(guān)于媒介融合視閾下電視新聞人才培養(yǎng)的研究

吳錫霞

（麗水廣播電視總臺(tái)，浙江 麗水 323000）

目前，中國已經(jīng)全面迎來媒介融合時(shí)代，這也意味著對(duì)電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校需要以更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)生，培養(yǎng)出能夠符合媒介融合視閾要求的全面人才。

一、媒介融合

在中國迎來了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，各種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之前流行并被大眾認(rèn)可的傳媒技術(shù)正在發(fā)生著巨大的變化?，F(xiàn)代生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入社會(huì)后產(chǎn)生了巨大的變化。其中，最有代表性的當(dāng)屬電子媒體正逐步取代紙質(zhì)媒體。同時(shí)，電視臺(tái)和廣播電臺(tái)等都紛紛開始建立了自己的品牌網(wǎng)站，并將關(guān)于自己的信息，如電視節(jié)目安排表等公布于網(wǎng)絡(luò)。盡管在此之前，中國也曾經(jīng)出現(xiàn)過一些媒介融合的例子，但是都表現(xiàn)得過于簡(jiǎn)單，如在電視臺(tái)上讀書讀報(bào)等。但時(shí)至今日，媒介融合早已變成社會(huì)信息傳播的中堅(jiān)力量。

所謂媒介融合，最早提出這個(gè)概念的是美國通用媒體。在2000年3月。其通過媒體之間自行舉辦的《坦帕論壇報(bào)》與wfla電視還有坦帕灣之聲合并為坦帕新聞中心，被當(dāng)作媒介融合的第一例。而在中國大陸，中國傳媒大學(xué)教授蘇志武率先提出了媒介融合這一概念，并在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)，設(shè)置各類專業(yè)方向并完善相關(guān)課程。使中國在新聞傳媒行業(yè)的高校教學(xué)中，更加重視學(xué)生的個(gè)人能力的全面發(fā)展，使學(xué)生成為擁有充足知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的人才。增加了學(xué)生在不同媒介之間的適應(yīng)性，更加符合當(dāng)前大環(huán)境下電視新聞人才的培養(yǎng)模式。

二、媒介融合視閾下電視新聞人才培養(yǎng)中所存在的問題

雖然相較于過去，電視新聞傳播相關(guān)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)有了非常明顯的改善，但是單一針對(duì)廣播或者電視專業(yè)的人才已經(jīng)不符合目前的媒介融合大環(huán)境。合理改善當(dāng)前高校電視新聞相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急，從目前國內(nèi)新聞傳播教育講，還存在著以下問題：

（1）專業(yè)太過獨(dú)立化。當(dāng)前中國傳媒類學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)一般有四個(gè)部分，分別是廣播電視、新聞、出版行業(yè)和廣告行業(yè)。也就是說，目前傳媒類高校的專業(yè)配置還是按照網(wǎng)絡(luò)媒介尚未流行的時(shí)代劃分的。過于獨(dú)立化的專業(yè)分類，是與媒介融合的大時(shí)代前景相違背的。例如，電視新聞傳播專業(yè)僅僅圍繞電視與廣播這兩方面配置課程，只進(jìn)行這一方面的培訓(xùn)，不涉及網(wǎng)絡(luò)傳播的教育。這種模式下教育出來的學(xué)生，將來很難適應(yīng)媒介融合視閾下對(duì)于電視新聞的播、編、采。

（2）教學(xué)條件滯后。媒介融合視閾下，全面型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也預(yù)示著課程的體系需要?jiǎng)?chuàng)新與進(jìn)步。在講師教學(xué)過程中，器材等方面教學(xué)條件的落后會(huì)很大程度上影響電視新聞專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)。反觀各所傳媒大學(xué)，教學(xué)條件滯后已經(jīng)成為常態(tài)。除了高校不愿與出錢購買先進(jìn)器材之外，有的院校甚至還覺得傳媒類院校實(shí)驗(yàn)室是面子工程，還有的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為原來老舊的新聞實(shí)驗(yàn)室可以代替媒介融合實(shí)驗(yàn)室。根本沒有與媒介融合的大環(huán)境相融合，導(dǎo)致了學(xué)生將來工作上崗之后，往往還要花費(fèi)大量時(shí)間重新學(xué)習(xí)。

（3）師資力量薄弱。由于大學(xué)之間對(duì)于生源的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，所以很多高校在應(yīng)聘老師的環(huán)節(jié)中，十分看重應(yīng)聘者的學(xué)歷，但是在媒介融合的背景下，對(duì)老師的要求應(yīng)該是實(shí)踐能力強(qiáng)。技術(shù)類型教師緊缺是當(dāng)下中國絕大多數(shù)傳媒類高校所面臨的共同問題，而對(duì)媒介融合熟悉的老師更是少之又少。在媒介融合視閾下，很多高校依然只關(guān)注老師理論知識(shí)的提高，忽略了新媒體的發(fā)展，缺少有針對(duì)性的教師相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，從而導(dǎo)致了目前媒介融合相關(guān)專業(yè)師資力量的薄弱。

三、媒介融合視閾下電視新聞人才培養(yǎng)策略

在文章前一部分，說到了當(dāng)前傳媒類高校在教學(xué)中存在的三大問題。因此，在相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)過程中，更應(yīng)該需要努力克服當(dāng)下問題，避免教育標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求脫節(jié)。

（1）媒介融合視閾下新課程的建立。新課程的建立是媒介融合視閾下傳媒教育的必經(jīng)之路，而外國對(duì)于媒介融合的教學(xué)改革早已走在中國前面。早在前些年年，對(duì)300多所美國傳媒類大學(xué)研究表明，超過一半的大學(xué)已經(jīng)針對(duì)媒介融合的大環(huán)境做出了課程改革，而在此之后對(duì)46所美國頂級(jí)傳媒大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，近九成院校早已開展相關(guān)課程。建立完整的新課程體系已經(jīng)成為當(dāng)下中國所有傳媒類高校所必須面對(duì)的新課題，在改革中，需要弱化相關(guān)專業(yè)各自為政的現(xiàn)象，即便是學(xué)科豐富的新聞專業(yè)。

（2）相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。建立一批設(shè)備優(yōu)良的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如新聞編輯實(shí)驗(yàn)室、視頻剪輯實(shí)驗(yàn)室、攝影攝像實(shí)驗(yàn)室等。讓多個(gè)專業(yè)使用，而不再單一的為某一專業(yè)而設(shè)置。新建的媒介融合實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該將傳媒的所有專業(yè)統(tǒng)統(tǒng)融合，實(shí)現(xiàn)媒介融合視閾下的新課程教學(xué)創(chuàng)新，使各專業(yè)學(xué)生具備媒介融合下實(shí)際工作中應(yīng)有的實(shí)踐能力。而在老師教學(xué)方面，需更多地創(chuàng)造模擬仿真的實(shí)踐環(huán)境，體現(xiàn)出媒介融合視閾下的工作特征。

（3）教師力量的強(qiáng)化。新的大環(huán)境下，傳媒類高校的教師隊(duì)伍也應(yīng)該改變要求，除了對(duì)理論的重視之外，還需要強(qiáng)化其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。在掌握傳統(tǒng)媒體的教學(xué)同時(shí)，更應(yīng)該重視傳媒的前沿教育，這樣才可以符合媒介融合視閾下，電視新聞人才的培養(yǎng)要求。針對(duì)缺乏實(shí)踐這方面的問題，可以外聘一些從事媒體工作者解決。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中，不會(huì)落后于快速發(fā)展的媒介融合大環(huán)境。

四、結(jié)束語

電視新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)是在媒介融合視閾下各大高校所必須面臨的問題，在原有知識(shí)體系下，應(yīng)該加入新媒體思維和相關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)，使學(xué)生變成媒介融合視閾下符合要求的全面型人才。

［1］楊曙.媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播人才的培養(yǎng)［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（06）：100-102.

［2］崔茵，董立娟.媒介融合背景下對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)的探析［J］.新聞天地（下半月刊），2011（02）：8-9.