以“本”為本科學(xué)備考
——高考語文復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系

□張琦

以“本”為本科學(xué)備考
——高考語文復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系

□張琦

語文學(xué)科是高考的重頭戲，那么怎樣才能做到語文學(xué)科的高效備考呢？首先教師必須認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》，做到深入領(lǐng)會，爛熟于胸，從全局的高度把握考試內(nèi)容。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，重視歸納，讓學(xué)生精讀課內(nèi)經(jīng)典，適當(dāng)課外延伸，培養(yǎng)其知識遷移能力。只有科學(xué)備考，高考語文復(fù)習(xí)才能達到事半功倍的效果。

高考；語文復(fù)習(xí)；教材

高考語文以考查能力為主，不再直接以課文內(nèi)容命題。這一變化使得教和學(xué)兩個方面對教材的熱情日趨減退，在一定程度上影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，回歸課本，科學(xué)備考，高效復(fù)習(xí)。筆者結(jié)合近幾年安徽省高考試題和個人的教學(xué)體會，就語文教材與高考復(fù)習(xí)方略做些探討，以求教于方家。

一、理清“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“考試說明”與“教材”的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)性文件，決定教材的編寫方向。課標(biāo)提出：教科書編寫要“落實《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，全面達到高中語文教育的各項目標(biāo)。”

《2014年安徽省語文考試說明》中指出：“2014年安徽省語文科命題以教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、《考試大綱》，確定我省語文科考試范圍并提出考試要求?！薄懊}應(yīng)體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，體現(xiàn)對三維目標(biāo)的要求?！笨荚嚪秶潜匦拚n程中“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個系列的散文和小說部分。

由此可見“課程標(biāo)準(zhǔn)”是“本”，是上位。“考試說明”與“教材”都從屬于課標(biāo)。

近幾年安徽高考試題與人教版教材鏈接緊密，存有直接或間接的關(guān)系。如果我們認真研究，就會清楚的看到高考試題與教材的關(guān)系，會給我們備考帶來更多的啟發(fā)。

二、抓“綱”扣“本”，科學(xué)備考

高考語文試卷往往是題目在課外，答案在課內(nèi)。在復(fù)習(xí)備考時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“悟”出課文的精髓。我認為應(yīng)該注意以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)《考試說明》，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)考試說明，不僅是教師的事情，同時也是學(xué)生的事情。教師要指導(dǎo)學(xué)生，花一點時間，了解考試說明的內(nèi)容，使學(xué)生明確高考考什么，怎樣考，備考時該怎樣做，該做到什么程度，才能達到復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，針對性強。

（二）精讀課內(nèi)經(jīng)典，適當(dāng)課外延伸

高三復(fù)習(xí)應(yīng)“立足文本”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課內(nèi)經(jīng)典。讓學(xué)生咀嚼、涵詠語言，分析有一定的文本支撐的文章，可以使學(xué)生更為深刻的理解文章，探求文章深層次的意蘊，進而提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。比如讓學(xué)生品讀楊絳先生的《老王》，引導(dǎo)學(xué)生對語言反復(fù)咀嚼、品味，學(xué)生會更深刻地感受老王的善良和楊絳人格的高尚。我們在重讀這些經(jīng)典課文時，可以和高考閱讀題進行比較閱讀，會發(fā)現(xiàn)只要精讀、細讀，文章的主旨很容易把握。像安徽卷考過的《董師傅游湖》、《巴爾塔薩的一個下午》等文章，學(xué)生如果運用課內(nèi)閱讀的方法完全可以解決。

我們老師在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本有更為深刻的思考和個性化的解讀。比如我們在讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫了幾個層面的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生明白“故鄉(xiāng)”其實是與“祖國”同構(gòu)的，雖寫的是“故鄉(xiāng)”，但表現(xiàn)的卻是魯迅對“祖國”的感受和希望。假若我們通過反復(fù)品讀，能夠把魯迅的《故鄉(xiāng)》提高到對“祖國”前途和命運的關(guān)切的高度來體驗、來感受的話，那么，故鄉(xiāng)與我們也就有了密切的精神聯(lián)系。學(xué)生再讀謝冕的《消失的故鄉(xiāng)》、楚嚴的《老屋》等文章，會感覺很容易了。

教材中的散文對高考散文有著極強的導(dǎo)向作用，高考散文反映著教材散文的品質(zhì)，這種互動關(guān)系在高考備考復(fù)習(xí)中也理應(yīng)引起我們的關(guān)注。復(fù)習(xí)時我們不妨將這些文章分為：寫景狀物類、寫人敘事類、文化哲理類。結(jié)合教材和課外文章重新加以整

合，以教材為例，每類散文指導(dǎo)學(xué)生精讀一篇，泛讀感悟課外補充文本，這樣復(fù)習(xí)結(jié)果會省時省力效果極佳。例如：寫景狀物類散文，可以再次品讀《荷塘月色》、《故都的秋》，補充馮驥才的《天籟》，林斤瀾的《春風(fēng)》，陸蠡的《鶴》等。

（三）整合文本資源，培養(yǎng)遷移能力

在備考復(fù)習(xí)過程中，我們可以整合課本資源，合理利用比較閱讀，將課文串聯(lián)起來，尋找出規(guī)律，達到將知識系統(tǒng)化、條理化的效果。比如我們可以把王維的《積雨輞川莊作》和蘇軾的《新城道中》放在一起比較閱讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“置身詩境，緣景明情”這一解讀方法，探究兩首詩不同風(fēng)格形成的原因。在這兩首詩的比較閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解鑒賞借景抒情詩大都可以用“置身詩境，緣景明情”的方法，如安徽省2014年高考馬子嚴的《阮郎歸·西湖暮春》，2013年韋應(yīng)物的《秋齋獨宿》和趙秉文的《和韋蘇州〈秋齋獨宿〉》，2012年楊萬里的《最愛東山晴后雪》，2011年歐陽修的《瑯琊溪》。

高考備考復(fù)習(xí)要緊扣文本，但又不能僅僅局限于文本，一定要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生將通過文本所學(xué)到的知識技能靈活的應(yīng)用到新的情境，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，這樣既有利于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，又能提高解決問題的靈活性和有效性，從而達到高效備考這一目的。

總之，語文教材在高考復(fù)習(xí)中的地位是任何復(fù)習(xí)資料所無法替代的，我們應(yīng)當(dāng)充分重視，備考復(fù)習(xí)中我們應(yīng)以考試說明為指導(dǎo)，以培養(yǎng)語文能力為主線，深入挖掘教材資源，切實提高復(fù)習(xí)成效。

（作者單位：安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)）

[責(zé)編三好]