語文教學：追尋美的境界

□丁向南

語文教學：追尋美的境界

□丁向南

隨著對語文教學的認識不斷深入，課堂教學目標的追求也在不斷變化。從幼稚地為考試而教，到迷茫于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾之中，再到追求語文的藝術(shù)美，終于迎來了語文教學的曙光。

語文教學；幼稚；迷茫；曙光

十來年的時光，將近四屆的學生，見證了我從教以來“幼稚——迷?！锕狻钡娜齻€階段。在一批又一批的學生身上，實踐著我對于語文學科教學的摸索與反思。

一、幼稚：為考試而教

走出校門，年少輕狂的我?guī)е鴮χ袑W生活依稀的記憶，重回中學課堂，只不過這次是站在講臺上。在我看來做一名老師是很簡單的事情：“傳道、授業(yè)、解惑”罷了。拿到手的課本，內(nèi)容淺顯，文章短小，似乎沒什么難教的，于是我站在講臺上激情澎湃地大講特講李白、杜甫、魯迅、郭沫若，迎接我的卻是學生一臉的迷茫，或是當我以自己的理解講述課文時，學生卻失去了保持安靜的耐心。幾個單元教學下來，很多問題暴露出來：生字積累錯誤一大堆，課文似懂非懂，閱讀理解更是錯得離譜。在我看來不應(yīng)成為問題的問題全都出來了，理想幻滅的挫敗感深深地刺痛了我。

反思自己的教學，問題出在我將學生的水平高估了。我以為上課講過的東西哪怕只有一遍，他們就一定掌握了，教學中缺少反復重復、及時檢測的環(huán)節(jié)；以我的理解來講述課文，完全脫離了初一學生的年齡特點；講了太多對于成人來說精彩的文學內(nèi)容，對于孩子卻完全沒有能力消化吸收的所謂精華；課堂是我的“一言堂”，沒有學生的參與，無法及時了解學生的課堂效果；我空有年輕教師的激情，卻缺少科學教學的方法……

在隨后的新課程培訓學習中，我接觸到了一個新的名詞：前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的“最近發(fā)展區(qū)”。這時我恍然大悟，這一切的原因就在于，我預設(shè)的內(nèi)容太深了，簡單地說是給予學生的每一層臺階都太高了，超出了他們的能力發(fā)展范圍，他們當然就很難“攀登”上去了。找到癥結(jié)所在，接下來的工作便是有的放矢。虛心向組內(nèi)老師多請教、多聽課、多鉆研教材；加大基礎(chǔ)知識檢查的力度，培養(yǎng)課后反思的習慣，早發(fā)現(xiàn)問題早解決。我漸漸地找到了教學的規(guī)律與方法，教起課文來也逐漸得心應(yīng)手起來。

不過考試仍是一切教學的指揮棒。為了迎接中考，我研究試卷，力圖找出規(guī)律。在初三一年的教學中，很大一部分時間花在了教學生如何進行閱讀分析上，根據(jù)記敘文、說明文、議論文三種文體的不同特點，找出它們大致的規(guī)律，像是課文解讀一樣，把握文章脈絡(luò)，明確文章中心再做題。這樣的閱讀教學思路很見效，學生拿到文章，像是庖丁解牛般很快較準確地抓住文章，閱讀成績提高很快。充分的考前準備很見成效，中考成績似乎是自己能力最好的證明，不僅突破了校均分，而且在市里也名列同類學校第一。

第一屆學生的成績給了我很大的信心?？墒撬妥咚麄兊耐瑫r我也在思考，這三年我到底教給了他們什么？似乎除了六本書的課文和一大堆練習及練習的答題技巧之外，就沒有什么了。特別是初三緊張的一年，語文課就在趕進度上課文和大量練習中匆匆度過了。這樣一想，突然感到汗顏，自己在不知不覺中成了那種為了考試而教的老師！

二、迷茫：在矛盾中求得平衡

語文是一門內(nèi)容廣博而又深厚的學科，三年時間僅僅學習六本書，不到200篇的文章，顯然太少了。而以往強調(diào)的課外閱讀也成為了一種口號，無法落實下去。長此以往，學生可能會很好地應(yīng)付考試，但語文素養(yǎng)的積累將會很成問題。缺少細膩敏感地感知外界的情思或內(nèi)心的情感無法用準確優(yōu)美的語言文字表述出來，這是一種痛苦，也是語文能力缺失的一種表現(xiàn)。我們?yōu)楹味蹋咳甑慕虒W讓我意識到自己教學存在的問題，不能再這樣下去了！

我迎來了第二批學生。反思上屆教學的不足，我擬定了整改的方向。所謂“厚積而薄發(fā)”，沒有大量的閱讀作積累，沒有一定量的文字閱讀經(jīng)歷，如何能夠

提高學生的理解能力？如何形成學生自己的語言體系？量變積累到一定的程度才會引起質(zhì)變，這樣看來，書非看不可！于是在保證教學的前提下，從起始年級開始安排了必要的課外讀書環(huán)節(jié)。每周拿出一節(jié)課作為閱讀欣賞課，或當堂閱讀，或交流讀書心得；作業(yè)也增加了一項，每周一篇讀書筆記或心得。這樣的方式很受學生的歡迎，課本有限的范圍也許會讓他們覺得厭倦，但放眼課本外廣闊而多彩的世界，他們的心又怎么會感到乏味呢？精彩的小說、優(yōu)美的散文、痛快淋漓的雜文，甚至引人入勝的武俠傳奇，他們發(fā)現(xiàn)，原來文學可以如此的美，思想可以這樣的閃光。這遠比老師一言堂地說某某作家文章精彩效果好得多，畢竟教師的閱讀不能代替學生自己的閱讀，教師的思想也不能代替學生閱讀中自然而然產(chǎn)生的思想。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生愛看書了，上課發(fā)言也漸漸有些思想深度了。

可是問題也不時出現(xiàn)。首先，一周一節(jié)的讀書課，占據(jù)了將近五分之一的課時，課本的學習時間一下子變得緊張起來；其次，由于沒有限制學生閱讀的書籍，更多的學生因為年齡所限，看書變成了看故事，甚至接近于漫畫的小書也拿來了，只一味追求故事情節(jié)，而忽略了文章內(nèi)容；再次，由于讀的書五花八門，如何檢測讀書的效果就成了難題，對老師而言，如何駕馭讀書教學，難度加大了。發(fā)現(xiàn)問題后，我指定推薦書目，初二開始要求學生讀《格列佛游記》、《三國演義》等能引起學生閱讀興趣的書，范圍縮小后的檢測有了針對性，也便于操作了。

隨著年級的遞增，學生的課業(yè)負擔漸漸加大，家長也開始提出微詞，每天的任務(wù)那么重了，哪有時間看書啊！迫于學生緊張的課業(yè)負擔，到了初三，課外讀書活動實際上不得不停了下來。讀書對于語文學習的幫助不可能一時凸現(xiàn)，但即使是在有限的兩年時間里，學生在分析問題、語言表述、學習興趣等方面表現(xiàn)出的進步，作為語文教師的我卻真切地感受到了，這更加堅定了我加強讀書教學的信心。只不過在現(xiàn)實功利的教學環(huán)境下，如何在矛盾中繼續(xù)推行課外讀書，不僅是我，也是每一個語文老師思考的重要問題。

三、曙光：追尋美的境界

時間過得很快，我又迎來了第三屆學生。經(jīng)過兩屆教學的洗禮，我已成為一個算是教學經(jīng)驗豐富的青年教師，能熟練地處理教材，很好地調(diào)控課堂，能和同事們一道鉆研教學的規(guī)律。可是面對這第三屆學生，我到底應(yīng)該教給他們什么？

我夢想的語文課堂，不是枯燥的分析，而是藝術(shù)的殿堂，充滿想象的美的課堂。語文應(yīng)該是多種藝術(shù)的結(jié)合體，它可以引領(lǐng)我們欣賞一幅美麗的畫；也可以帶我們回到遙遠的過去，穿越時空讓我們和歷史人物交流；還可以為我們彈奏一曲《高山流水》，講述伯牙與子期那令人嘆惋的故事。這一切動人的東西如果游離于語文之外，那么語文課將會多么的枯燥。

于是，我努力營造文化的語文氛圍，找到每一篇課文的亮點所在，根據(jù)自己的需要打造屬于我的課堂。離學生生活經(jīng)歷遙遠的課文，宜采用多媒體手段，展示相關(guān)材料。比如上《安塞腰鼓》，以視頻的形式向?qū)W生展示黃土高原上雄渾的腰鼓表演，磅礴的氣勢一下子就震撼了學生；張岱《湖心亭看雪》是一篇情感含蓄，意蘊豐厚的文章，古代山水畫與閑適的古曲適時地展示，一下子就營造出天地悠悠，遼闊大地一片蒼茫的意境，再配以老師精當?shù)姆治觯黄绦〉奈恼乱材軒Ыo學生深遠的思考與回味。課文內(nèi)容淺顯的文章，可以聯(lián)系作家經(jīng)歷，處理為作家專題課。如胡適的散文《我的母親》，課文內(nèi)容很簡單，將重點放在胡適的經(jīng)歷介紹上，穿插胡適的一些奇聞軼事，將學生對作家探究的欲望調(diào)動起來，再發(fā)揮學生的能動性，課下查找胡適的資料，最后寫寫自己對胡適的了解與認識，學生一篇篇很有主見和深度的文章應(yīng)運而生。普通課文要注意文章的應(yīng)用價值，將課文與作文教學緊密聯(lián)系。課文是最好的范文，它既是閱讀教材，也是作文教材。

總之，現(xiàn)階段我的語文教學目標是：打造藝術(shù)化的語文課，引領(lǐng)學生在感悟美中學習語文。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第七中學）

[責編木子]