中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式定位問(wèn)題

□惠兆昌

中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式定位問(wèn)題

□惠兆昌

已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化的中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問(wèn)題，諸如形式單一、規(guī)則失控、缺乏動(dòng)態(tài)、分工不科學(xué)等，這些問(wèn)題的存在制約著小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展與效果提升。要使小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化、科學(xué)化，就要注重健全機(jī)制，完善規(guī)則，科學(xué)設(shè)計(jì)流程，選擇適宜方法。在教師有效調(diào)控下，充分考慮機(jī)制、職能、角色、內(nèi)容、問(wèn)題、評(píng)價(jià)、規(guī)則、效果等定位的問(wèn)題，做到定位準(zhǔn)確，有機(jī)組合，講究方法，形成和諧的、動(dòng)態(tài)的運(yùn)作模式，以達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的高效。

語(yǔ)文課堂；小組合作學(xué)習(xí)；定位問(wèn)題思考

隨著新課程改革深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以其能充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”課改理念的特征而被廣大教師所接受。目前，中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作教學(xué)模式已進(jìn)入常態(tài)化，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中或多或少運(yùn)用此模式。其流程基本是：教師提出問(wèn)題或在“導(dǎo)學(xué)案”上呈現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考——小組成員交流討論——學(xué)生代表將確定的結(jié)論展示出來(lái)——教師或?qū)W生評(píng)價(jià)修正等。此教學(xué)模式能較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

筆者經(jīng)過(guò)多年的聽(tīng)評(píng)課觀察和實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用在機(jī)制建設(shè)、操作流程、規(guī)則構(gòu)建等方面還存在著諸多影響教學(xué)效果提高的問(wèn)題。這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下幾種。

一是活動(dòng)形式單一化，制約學(xué)生興趣提高。人們對(duì)新鮮事物總是好奇的，而對(duì)習(xí)以為常的事物往往會(huì)心生厭倦，甚至?xí)暥灰?jiàn)。課堂教學(xué)也一樣，同一種教學(xué)形式每天反復(fù)使用，學(xué)生就會(huì)不感興趣。因此課堂小組合作形式應(yīng)長(zhǎng)變常新?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式一般是固定的，即流程方式不變、各成員角色不變等，但是教學(xué)內(nèi)容卻在變化、學(xué)生也在變化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何能夠提高呢。

二是活動(dòng)規(guī)則未建全，或規(guī)則失控，進(jìn)程無(wú)序。小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要時(shí)段，必須循序漸進(jìn)進(jìn)行才能有效果。然而就語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，整體看似有序?qū)崉t無(wú)序。如學(xué)生獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生往往不獨(dú)立思考而是直接與同坐位的學(xué)生討論，你一言我一語(yǔ)地交談。而說(shuō)得多的往往是優(yōu)生，其他學(xué)生或不說(shuō)或沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，如此討論交流也就形同虛設(shè)。如此學(xué)習(xí)效果能有多大呢。深究其原因，主要是活動(dòng)規(guī)則沒(méi)有健全，或者是學(xué)生不依據(jù)規(guī)則參與活動(dòng)而造成的。

三是活動(dòng)機(jī)制未形成，動(dòng)態(tài)性、兼顧性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)不科學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般不變的是行政分工，即組長(zhǎng)、記錄人等。討論中，多為誰(shuí)想說(shuō)，誰(shuí)就說(shuō)，或者組長(zhǎng)指定學(xué)生說(shuō)。這種不變的行政分工表面上看已達(dá)成活動(dòng)機(jī)制，實(shí)際上并沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)的運(yùn)行機(jī)制。沒(méi)有針對(duì)性地變化，也沒(méi)有優(yōu)差生的學(xué)情；評(píng)價(jià)涉及學(xué)生需要提升與增強(qiáng)的東西不多，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生“提升點(diǎn)”不夠。學(xué)生在此機(jī)制下合作學(xué)習(xí)，也許某一方面能力有所提高，但是長(zhǎng)此下去，學(xué)生的綜合素質(zhì)很難得到提升，全面發(fā)展更是一句空話(huà)。

四是不注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適宜方法安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際課堂教學(xué)中不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)形式的，特別是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)更是如此。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要識(shí)記、理解，更多的需要體會(huì)和感悟。例如常識(shí)性、知識(shí)性的問(wèn)題；過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深難的問(wèn)題；遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題等都是不需要合作探討的。因此，要提高小組合作學(xué)習(xí)效果，就要考慮教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)需要，采取適宜方法，合理安排。

五是準(zhǔn)備不充分，分工不合理，關(guān)注點(diǎn)不全面。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師和學(xué)生只有做了充分準(zhǔn)備，才能使之有效果。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師課前不充分備課，而認(rèn)為：學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的，如果學(xué)不好，還有小組合作呢。我備課充分不充分無(wú)關(guān)緊要。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前也有準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，有的學(xué)生想（特別是后進(jìn)生）：我不需要準(zhǔn)備，成績(jī)好的學(xué)生都說(shuō)了，我聽(tīng)、記就行了。如此一來(lái)學(xué)習(xí)效果如何也就可想而知了。另外，組內(nèi)分工不合理，沒(méi)有針對(duì)

學(xué)生特點(diǎn)及需要“提升點(diǎn)”來(lái)分工，或者只考慮特點(diǎn)，而不考慮需要“提升點(diǎn)”。例如，某學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，而思維能力卻不行，一般是讓他說(shuō)的多，而讓他想的少。這樣他思維能力就永遠(yuǎn)得不到提高，等等。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣，看似熱熱鬧鬧，學(xué)生在議論、在探討，實(shí)則較多學(xué)生收獲不多。那么，如何更合理、更科學(xué)、更有效地組織語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為：中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐，要達(dá)到高效，必須在健全機(jī)制，完善規(guī)則的基礎(chǔ)上，在教師有效調(diào)控下，采取適時(shí)適宜方式方法，形成和諧的、動(dòng)態(tài)的運(yùn)作模式才行。其實(shí)做到這些也并不難，關(guān)鍵是要抓住主要問(wèn)題，進(jìn)而采取行之有效的方法來(lái)解決。

一、機(jī)制定位，動(dòng)態(tài)組合

中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)，首先要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行人員分配，要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合，以保證小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，組間競(jìng)爭(zhēng)有可比性，形成組內(nèi)互補(bǔ)、組間公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。班級(jí)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)小組要采取動(dòng)態(tài)分組，即小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般可確定為一個(gè)月時(shí)間）合作學(xué)習(xí)后，重新組合學(xué)習(xí)小組，以給學(xué)生與更多合作對(duì)象的合作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生合作能力。同時(shí)，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)形式也要?jiǎng)討B(tài)化，不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的需要來(lái)設(shè)計(jì)流動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)形式，還要采取“輪流制”來(lái)確定小組內(nèi)人員的角色和職能。形成動(dòng)態(tài)機(jī)制，用動(dòng)態(tài)思維來(lái)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都有站在不同的角度去思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生新鮮感、擴(kuò)大交流范圍的目的，進(jìn)而提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，平衡發(fā)展學(xué)生的能力。

二、職能定位，注重和諧

中學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)群體，必然有其不同崗位和崗位職能。如指揮者（組長(zhǎng)）、資料員、記錄員、質(zhì)疑者、報(bào)告員等。崗位和崗位職能要統(tǒng)一，要求學(xué)生在其崗、要謀其職。你在這個(gè)崗位，不僅要干，還要干好。這就是說(shuō)，職能定位要求小組內(nèi)成員在履行崗位職責(zé)的同時(shí)要注重彰顯其職能作用。小組崗位是固定的，但是在崗人員是動(dòng)態(tài)的，輪流的，以便給評(píng)比帶來(lái)可能和機(jī)會(huì)。這樣定崗不定人，動(dòng)態(tài)履職，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小組內(nèi)人員流動(dòng)履職，需要教師建成相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)判，來(lái)促進(jìn)，更需要構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍來(lái)保證。組內(nèi)異型交流、信息互換等都必須建立在和諧的基礎(chǔ)上。和諧的氛圍、和諧的人際關(guān)系，可以激發(fā)不同成員呈現(xiàn)更多的觀點(diǎn)，促使全組成員對(duì)問(wèn)題形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。和諧的人際關(guān)系構(gòu)建，除了需要制度引領(lǐng)、嚴(yán)格要求外，還必須引入評(píng)價(jià)機(jī)制，用評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)和諧氛圍形成，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、角色定位，合理分工

小組內(nèi)的成員角色定位除了上文說(shuō)的行政分工定位，即組織者、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人等外，更重要的還有學(xué)情角色定位。也就是說(shuō)要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭背景等來(lái)確定學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。是主動(dòng)學(xué)習(xí)型的，還是被動(dòng)學(xué)習(xí)型的；是有主見(jiàn)型的，還是隨波逐流型的；是外向張揚(yáng)者，還是有見(jiàn)解卻不愿流露者；是記憶能力較強(qiáng)的，還是分析理解能力較強(qiáng)的。等等。學(xué)生這些特征往往是隱性的，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也是不盡相同。這就需要教師幫助學(xué)生確定自己在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)情角色，讓學(xué)生知道自己長(zhǎng)處在哪里，短處在哪里。在學(xué)習(xí)中，不僅要“張揚(yáng)”長(zhǎng)處，更要“彌補(bǔ)”短處。讓不同類(lèi)型的學(xué)生突破自身的薄弱點(diǎn)，提升弱項(xiàng)的能力。小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)主要特征是互為取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都是在揚(yáng)長(zhǎng)避短，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷顯然是背道而馳的。所以說(shuō)，學(xué)情角色定位，有目的采取適宜措施變學(xué)生弱項(xiàng)為強(qiáng)項(xiàng)，才是小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，才能真正提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

小組成員的分工必須明確。分工時(shí)要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異性進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，努力?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。尤其是學(xué)困生要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受到小組學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。要做到人人有事做，做適宜自己做的事，做自己需要做的事。否則部分主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)無(wú)所是事，就不能從合作學(xué)習(xí)中獲得成就感。另外還要注意創(chuàng)建機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生愿意把其弱項(xiàng)所獲得新知拿來(lái)展示，本著“比起點(diǎn)、看進(jìn)步”的原則和“賞識(shí)激勵(lì)”的理念來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。

四、內(nèi)容定位，靈活運(yùn)作

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就文體而言無(wú)非是記敘性、議論性、說(shuō)明性三大類(lèi)。每類(lèi)文體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定不盡相同，具體篇目教學(xué)更是千差萬(wàn)別。如此看來(lái)，語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)基本模式、組織理念可以不變，但是組織形式、運(yùn)作規(guī)則、實(shí)施方式方法等必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化而變化。例如記敘文、小說(shuō)等拓展空間較大、情節(jié)性較強(qiáng)的教材適合安排學(xué)生（最好是低年級(jí)學(xué)生）進(jìn)行片段表演。在學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上明確人物性格特點(diǎn)之后，有目的地選擇一個(gè)有代表性的片段來(lái)進(jìn)行小品表演，通過(guò)表演來(lái)查看學(xué)生對(duì)文本理解和把握。進(jìn)而再通過(guò)其他的學(xué)生評(píng)價(jià)和教師的指導(dǎo)來(lái)修正其錯(cuò)誤、彌補(bǔ)其不足。如果是教學(xué)議論性的文章就不宜用表演的形式，而適宜用辯論等形式來(lái)安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如教學(xué)《想和做》（人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)）一文時(shí)，教師可以提出一個(gè)與文本論點(diǎn)相反的觀點(diǎn)，用兩個(gè)小組各持一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)對(duì)決，進(jìn)行辯論，其他小組做裁判。讓學(xué)生在辯論、評(píng)判中明辨事理、感悟文本。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不妨選擇采取諸如：先思后說(shuō)，協(xié)商達(dá)成法，即學(xué)生先獨(dú)立思考，再輪流說(shuō)出自己的看法，最后協(xié)商形成一致意見(jiàn)；說(shuō)后補(bǔ)充，爭(zhēng)論解決法，即一人先說(shuō)自己觀點(diǎn)，其他補(bǔ)充完善，在爭(zhēng)論中達(dá)成結(jié)論；相互提問(wèn)，碰撞思維法，即相互質(zhì)疑，對(duì)應(yīng)陳述自己理由，引發(fā)思維碰撞，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度。等等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活來(lái)設(shè)計(jì)形式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀能力的目的。

五、問(wèn)題定位，把握時(shí)機(jī)

有專(zhuān)家指出：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是解決問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)糾正自己的錯(cuò)誤，其能力才能得到提升。由此可見(jiàn)，課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須著重把握要解決的主要問(wèn)題，才能達(dá)到事半功倍的效果。在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅要關(guān)注問(wèn)題的質(zhì)量，還要注意問(wèn)題的分類(lèi)及問(wèn)題的問(wèn)法。哪些問(wèn)題適宜合作研討，哪些問(wèn)題適宜獨(dú)立思考，教師心里要明白，學(xué)生也要清楚。同時(shí)輔以情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探究問(wèn)題欲望。在學(xué)生產(chǎn)生有合作的愿望，或獨(dú)立思考進(jìn)入困境，或解決問(wèn)題出現(xiàn)分歧等時(shí)候，教師適時(shí)安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)變得十分有意義，學(xué)生的思維在集體智慧的啟發(fā)下就會(huì)變得十分活躍，也才會(huì)產(chǎn)生到合作成功的快感。把握時(shí)機(jī)需要教師細(xì)致觀察、綜合分析、敏銳捕捉，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適宜的合作學(xué)習(xí)形式，制定出相應(yīng)的游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思維，借助集體合作來(lái)完成要解決問(wèn)題的任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生有效合作，在思索與合作中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、評(píng)價(jià)定位，適情適度

評(píng)價(jià)是糾正誤差、提升效果的有效手段。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用要遵守“三結(jié)合”原則，即過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要觀點(diǎn)明確，更要言之有理。要特別提醒學(xué)生注意結(jié)合發(fā)言者的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行分析、歸納、提煉，使之理由充分。評(píng)價(jià)目的是引發(fā)思考，啟迪發(fā)現(xiàn)，吸取長(zhǎng)處，激發(fā)奮進(jìn)，共同提升。

我們知道：評(píng)價(jià)是把雙刃劍，合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)具有激發(fā)奮進(jìn)、糾正錯(cuò)誤、引領(lǐng)提升的作用，反之，就會(huì)挫傷積極性、制約思維發(fā)展。例如，課堂小組合作展示時(shí)，教師或?qū)W生不去傾聽(tīng)其代表發(fā)言，不思考其發(fā)言?xún)?nèi)容，那么評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)什么呢？其結(jié)果只能是：你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，或不得要領(lǐng)地贊揚(yáng)，或無(wú)針對(duì)性批評(píng)。如此有什么效果呢?這種現(xiàn)象只有通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)解決：你不聽(tīng)、不分析，你就無(wú)法評(píng)價(jià)，你的評(píng)價(jià)就是無(wú)效的。

評(píng)價(jià)時(shí)還要注意挖掘發(fā)言?xún)?nèi)容的閃光點(diǎn)，加以肯定，對(duì)待問(wèn)題要從引導(dǎo)角度解讀，以利于發(fā)言者接受。因?yàn)閷W(xué)生往往比較在意別人對(duì)自己觀點(diǎn)的看法，特別是教師的看法。你對(duì)他亮點(diǎn)的肯定，他會(huì)繼續(xù)努力，引導(dǎo)性地指出問(wèn)題，能使他知道怎么做。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。成功的評(píng)價(jià)是以每個(gè)小組成員都能切實(shí)地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉悅為標(biāo)準(zhǔn)的。所以小組合作學(xué)習(xí)需要運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段來(lái)促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、促進(jìn)課堂教學(xué)生成，進(jìn)而逐步地提升學(xué)生的綜合分析判斷能力。

七、規(guī)則定位，激發(fā)思維

規(guī)則是完成活動(dòng)的保證。小組合作學(xué)習(xí)，不管采取何種形式進(jìn)行，都必須建立相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。否則，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要完善規(guī)則，并按照規(guī)則來(lái)操作?；顒?dòng)前，可以教師自己制定規(guī)則交給學(xué)生，也可以讓學(xué)生討論形成規(guī)則。如教學(xué)《大堰河—我的保姆》一課，在引領(lǐng)學(xué)生感悟“我”對(duì)大堰河的情感時(shí)，可以制定規(guī)則為：每個(gè)學(xué)生必須做事，教師隨機(jī)抽查，賦分評(píng)判。

活動(dòng)流程為：各小組自選一節(jié)文段由一名學(xué)生來(lái)朗讀，其他成員分別就關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)、重點(diǎn)詩(shī)句表現(xiàn)、修辭的運(yùn)用等每人選做一項(xiàng)事（或找出相關(guān)詞句，或思考理解，或分析歸納），然后各人把自己學(xué)習(xí)心得在組內(nèi)展示出來(lái)，組內(nèi)成員交流體會(huì)感悟，評(píng)價(jià)修正，達(dá)成共識(shí)，代表班內(nèi)展示，組際間相互質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)，師生總結(jié)，得出結(jié)論。這樣的過(guò)程既能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不僅要講究組成合理、形式科學(xué)，更要注意各種因素之間的適應(yīng)性和兼容性，否則學(xué)習(xí)效果就無(wú)法保證。小組合作學(xué)習(xí)效果高低主要體現(xiàn)在小組成員各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的高低上、體現(xiàn)在各個(gè)小組成員的進(jìn)步速度快慢及幅度大小上。講究效果，關(guān)注全體學(xué)生共同進(jìn)步是小組合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。達(dá)成此目標(biāo)，需要教師在真正理解新課改理念的基礎(chǔ)上，科學(xué)籌劃，靈活運(yùn)作。并深刻認(rèn)識(shí)到：形成小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合機(jī)制及確定和諧的小組崗位及職能是基礎(chǔ)；針對(duì)小組成員基本特征來(lái)定位角色合理分工及依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活選擇小組合作學(xué)習(xí)的形式、方法進(jìn)行有序運(yùn)作是前提；注重問(wèn)題質(zhì)量的設(shè)計(jì)、定位和把準(zhǔn)拋出問(wèn)題時(shí)機(jī)及適時(shí)適宜地組織合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵；適情適度進(jìn)行有效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)是手段；以激發(fā)思維為目的來(lái)制定合理的、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)操作規(guī)則是保障；講究合作學(xué)習(xí)效果、注重良好的習(xí)慣養(yǎng)成以達(dá)到共同提升是目標(biāo)。進(jìn)而做到：打好基礎(chǔ)，考慮前提，把握關(guān)鍵，活用手段，關(guān)注保障，達(dá)成目標(biāo)。

中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如果在細(xì)節(jié)上做足了文章，盡可能地減少了不利因素的影響，盡可能地提升了積極因素的作用，充分考慮了機(jī)制、職能、角色、內(nèi)容、問(wèn)題、評(píng)價(jià)、規(guī)則、效果等定位的問(wèn)題，有機(jī)組合，動(dòng)態(tài)運(yùn)作，那么小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)入良性狀態(tài)。

（作者單位：泗縣教育體育局教研室）

[責(zé)編曲辰]