換個(gè)角度，海闊天空

深圳市寶安區(qū)福永街道塘尾萬里學(xué)校 賈繼玉

換個(gè)角度，海闊天空

深圳市寶安區(qū)福永街道塘尾萬里學(xué)校 賈繼玉

時(shí)光如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬之間接手班主任的工作已經(jīng)兩年多了。回首過往，自己不再懵懂，心安靜了，思想成熟了。在班主任這個(gè)崗位上經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的鍛煉，我慢慢地走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心里，幾乎了解了每個(gè)人的故事和性格，對(duì)于我來說，他們每個(gè)人都是一個(gè)嶄新的自我，都是一個(gè)個(gè)可塑之才。猶記得當(dāng)時(shí)突然接到任命，自己心中非常的忐忑不安，甚至是隨后的幾個(gè)晚上一直都是夜不能寐，腦中不斷浮現(xiàn)出班里面一些學(xué)生的樣子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，以及如果這些問題不解決可能會(huì)帶來的后果。面對(duì)這些，我的心慢慢重了。我在預(yù)測(cè)著學(xué)生和我的未來。在多番了解班級(jí)的狀況以后，逐漸地，我心里有了對(duì)策和方法。

一、心理疏導(dǎo)，關(guān)乎全局

我國著名的教育專家詹萬生老師曾經(jīng)說過：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！弊詮奶ど辖處熯@個(gè)崗位以來，我深刻地認(rèn)識(shí)到，成績(jī)對(duì)孩子自身和家長(zhǎng)的確是很重要的，但更重要的是要有一個(gè)良好的性格和習(xí)慣，能夠比較理想地處理和周圍同學(xué)的關(guān)系，具備一定自我學(xué)習(xí)的能力。而在所有的這些問題中，學(xué)生的心理素質(zhì)至關(guān)重要。如今的社會(huì)紛繁復(fù)雜，開始我以為每個(gè)學(xué)生都是生活在無憂無慮的天空下，但事實(shí)并非如此。社會(huì)的誘惑影響到了家庭，家庭的矛盾又直接影響了孩子。如因?yàn)榧彝ッ芎妥児?，班里的陳同學(xué)在八年級(jí)以后情緒低落了很多，課堂上精力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。經(jīng)過幾次教育之后，幾乎沒有什么效果，他的厭學(xué)情緒依然很嚴(yán)重。在一次深入的談話之后，我才了解到他家庭的變故，看著眼前這個(gè)瘦弱的孩子，因?yàn)檫^早經(jīng)歷了這些事情，他的身上少了同齡孩子的那種自信和陽光。我的心顫抖了。我向這個(gè)孩子問了兩個(gè)問題：“家庭的變故是不是你自己造成的或者你能不能阻止這種狀況？”“你的未來掌握在誰的手里？”在一番推心置腹后，他漸漸釋懷了，“老師，我知道應(yīng)該怎么做了……”看著他臉上慢慢揚(yáng)起自信的笑容，我很欣慰。在每個(gè)人成長(zhǎng)的過程中都不可避免地要遇到各種問題和挫折，所有的障礙都不可怕，可怕的是自己不知道如何應(yīng)對(duì)。作為一個(gè)學(xué)生需要讓自己擁有一種寵辱不驚、一覽眾山小的淡定和心理承受能力。

二、優(yōu)化資源，“我的班級(jí)我做主”

剛剛接手班級(jí)的時(shí)候，我對(duì)當(dāng)時(shí)的班委做了一個(gè)大致的評(píng)價(jià)：多數(shù)人在班級(jí)里面很有人氣，但是并不能夠做到以身作則，反而對(duì)班級(jí)風(fēng)氣產(chǎn)生了很壞的影響，因此把一些學(xué)生的“人氣”轉(zhuǎn)化為“威信”迫在眉睫。針對(duì)這種情況，我讓更多的學(xué)生來自主管理班級(jí)，讓所有人樹立“我的班級(jí)我做主”的觀念。在這種思想的指引下，一些學(xué)生大膽出來申請(qǐng)擔(dān)任重要的班委職務(wù)，并且提出了很多新的想法和實(shí)施方案。班級(jí)管理隊(duì)伍中出現(xiàn)了很多新的面孔，比較理想地做到了“人盡其才”，優(yōu)化了班級(jí)的人才資源。在新方案的實(shí)踐中，班級(jí)這個(gè)大家庭更加團(tuán)結(jié)和友愛了。

三、規(guī)范行為，塑造良好性格

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹谖铱磥?，作為一名教師，傳道授業(yè)解惑固然是不可推卸的責(zé)任，但是師者更是處于懵懂時(shí)期學(xué)生的領(lǐng)路人和指引者。對(duì)于正處于青春期的中學(xué)生來說，前方的路是未知的，而教師通過自己的經(jīng)歷及對(duì)事情的預(yù)測(cè)是可以指引他們前行的。初中階段是一個(gè)人性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而這樣的一個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生個(gè)人的人生影響非常深遠(yuǎn)，良好性格的形成在于學(xué)生有沒有養(yǎng)成一定的行為規(guī)范。很多班主任在日常班級(jí)管理中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，明明已經(jīng)講過很多遍“要……”、“不要……”，可是收到的效果卻并不理想。究其原因，這種方式是班主任在束縛學(xué)生的行為，給出的是反面的導(dǎo)向，使處于青春期的孩子極易產(chǎn)生與此相反的逆反心理，出現(xiàn)逆反效應(yīng)。

如果把這種說法換做是“我們應(yīng)該怎么做……”、“我們應(yīng)該做什么……”的話，效果就完全不一樣了。因?yàn)樵谶@種方法中，班主任的出發(fā)點(diǎn)是肯定學(xué)生，在老師看來學(xué)生完全是可以做到這些要求的；同樣，學(xué)生也會(huì)感受到班主任老師對(duì)自己的認(rèn)可和鼓勵(lì)。在接手班級(jí)之后，學(xué)生的很多規(guī)范已經(jīng)走向正軌，但是一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心力疲憊了，所做的很多事情都是在應(yīng)付老師，甚至在應(yīng)付自己的學(xué)習(xí)。每天我在班里面喋喋不休地講述著各種各樣的要求，但是學(xué)生依然是很自我，完全沒有聽進(jìn)去。在進(jìn)行方法的調(diào)整之后，漸漸地學(xué)生的行為規(guī)范了，而且是以一種快樂開心的狀態(tài)來規(guī)范自我。改變了手段和方法，學(xué)生的行為更加規(guī)范。所以說，作為一個(gè)班主任最重要的是要讓學(xué)生慢慢塑造一個(gè)良好的性格。

四、以身作則，潛移默化

根據(jù)班級(jí)具體情況——優(yōu)生多、差生更多，存在嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，在和幾個(gè)科任老師商討之后，我們認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，讓他們以身作則，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)不斷前進(jìn)，最后決定推出“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。首先在位置上作出調(diào)整，每個(gè)優(yōu)等生負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)困生，對(duì)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進(jìn)行輔助性幫助。其次，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的具體情況，班主任和雙方人員制定出具有實(shí)踐性意義的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。最后，在經(jīng)過階段性的評(píng)價(jià)之后，對(duì)于進(jìn)步明顯的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)，并將其成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。在這樣的一種學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)等生通過自己特有的學(xué)習(xí)方法和方式，以及日常的行為規(guī)范潛移默化地影響到了學(xué)困生，而學(xué)困生也比較樂于向他們學(xué)習(xí)，彼此都獲得了成功的體驗(yàn)。美國心理學(xué)家馬斯洛說過：“每個(gè)人在完成任務(wù)的過程中，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)；在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給以應(yīng)得的承認(rèn)。”讓孩子在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)，在成功中認(rèn)可自我，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)大有裨益。

教育是門遺憾的藝術(shù)，這是所有從事教育的人都不得不面對(duì)的事實(shí)，但是既然身為一名教育工作者，哪怕是滄海一粟，我們也要盡力完美地綻放，將遺憾最小化，將理想最大化。一路走來，跌跌撞撞，但慶幸身邊一直有孩子們陪伴著我，讓我不懼前路，勇往直前，相信在不斷的反思和沉淀中，未來的我會(huì)收獲更多。換個(gè)角度來教育和了解學(xué)生，一切都會(huì)海闊天空，一切皆有可能改變。