小學數(shù)學教學中學生非智力因素的培養(yǎng)

浙江省寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)岐陽小學 汪氣君

小學數(shù)學教學中學生非智力因素的培養(yǎng)

浙江省寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)岐陽小學 汪氣君

在教學中發(fā)現(xiàn)，學困生的形成往往跟非智力因素有關(guān)。非智力因素的培養(yǎng)可以從學生的動機、興趣、情感、意志和性格入手；通過學生非智力因素的培養(yǎng)來促進學習能力、效率的提高，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。

小學數(shù)學非智力因素促進發(fā)展

在多年的小學數(shù)學教育教學中，發(fā)現(xiàn)一個班級中總有一個學困生“小群體”，而學困生產(chǎn)生的原因往往跟非智力因素有關(guān)。所謂非智力因素，是指與智力、能力有關(guān)的一切非智力（認知）、非能力的心理因素，一般來講主要包含以下方面：動機、興趣、情感、意志和性格。學生的數(shù)學活動是智力因素的具體體現(xiàn)，但其知識獲得除了與其智力水平高低相關(guān)聯(lián)外，還與非智力因素高低有顯著的關(guān)系。非智力因素在學習活動乃至整個智力活動及其發(fā)展中主要表現(xiàn)為三方面：（1）動態(tài)行為，它是由內(nèi)在動力的智力和能力的發(fā)展造成；（2）持久行為，即將某種認知或動作的形成越來越持久定型；（3）補償行為，就是非智力因素能夠彌補因智力或能力不足產(chǎn)生的弊端。

數(shù)學課堂上，由于學科特點的關(guān)系，教師的教與學生的學的活動大多圍繞數(shù)學基本知識與能力發(fā)展鋪開，而對契合數(shù)學學科領域的非智力因素的滲透略顯乏力。作為一名數(shù)學教師，如何根據(jù)非智力因素的特點，結(jié)合數(shù)學教學，促進學生的智力發(fā)展，提高學習水平和效率？我在教學實踐中，做了以下嘗試——

一、內(nèi)容預設激興趣萌發(fā)，即好學

學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份就是興趣。只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學習積極性才會高漲而持久。

1.借助學科特色美，感受數(shù)學的奧秘。數(shù)學美是一種統(tǒng)一美、對稱美、簡單美、抽象美，教師就是引領學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的引路人。數(shù)學教師須有敏銳的數(shù)學觸覺，能充分挖掘美的因子，把枯燥乏味的數(shù)學符號賦予其歷史演變的意義，把抽象生澀的數(shù)學概念給予其生活化的現(xiàn)實解讀；在數(shù)學學習過程中，讓學生如同經(jīng)歷一場豐富多彩的旅行，潛移默化地感受數(shù)學美，會駐足欣賞數(shù)學之美。如我在教學方程的概念時，引導學生概括出“含有未知數(shù)的等式叫方程”，并對定義進行討論，得出此定義嚴謹準確，體現(xiàn)了數(shù)學語言美。又如教學“用字母表示數(shù)”時，創(chuàng)設情境：爸爸比我大26歲，我的年齡是1歲、2歲、3歲……時，爸爸的年齡為（1+26）歲、（2+26）歲、（3+26）歲……當我a歲時，爸爸的年齡可以表示為（a+26）歲，體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美。再有“探究圓周率”這節(jié)課，通過學生動手實踐，測量出數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑之間的倍數(shù)是個固定不變的值，得出：c÷d=π，讓學生感到數(shù)學的規(guī)律美妙之極。事實上，數(shù)學之美無處不在，數(shù)學教師恰到好處地滲透審美教育，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣將是一劑良藥。

2.創(chuàng)設生活化情境，感受數(shù)學的平凡。生活化的教學情境，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。如在教學“比例尺”一課時，筆者把自己家按比例尺1∶100畫出平面圖，作為學習素材供學生研究，激發(fā)了學生參與學習的熱情。又如教學“面積”一課，老教材是把“面積”與“面積單位”合在一節(jié)課上完，而新教材把它列為一課時教學；在教學中筆者以小組合作的形式，讓學生通過看（教室、學校）、摸（桌面、黑板面）、說（生活中的面積）及多媒體課件的演示，在充分感知生活中的“面積”基礎上認識“面積”這一概念。

3.喚起學科求知欲，感受數(shù)學的靈活。小學生的年齡特點決定了其比較強的求知欲望，教師應該怎樣激發(fā)他們的求知欲呢？我認為不妨創(chuàng)設符合學生認知水平的問題情境，來調(diào)動他們的求知欲。如在探究“圓錐體積公式”的教學活動中，學生思維的起點是掌握了圓柱的體積公式。我讓學生先猜想等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，在猜想的基礎上，問：“你能驗證自己的猜想嗎？”學生的思維一下子活躍起來，躍躍欲試，結(jié)果都認為可以用實驗的方法來驗證猜想，得出圓錐體積與等底等高的圓柱體積的倍數(shù)關(guān)系。這樣的問題情境，喚起了學生探索、求知的欲望，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愛上數(shù)學。在此要注意：問題情境應是“跳一跳，就能摘到果子”，拔苗助長式的問題反而會降低學生的求知欲望。

二、多法并舉練意志鑄成，即勤學

堅強的毅力、堅韌的品質(zhì)是人獲得成功的重要因素，可以確保持久的學習興趣。“志不堅者智不達，言不信者行不果?！睌?shù)學學習是一項需要持久付出腦力勞動的思維活動，學習者要持之以恒；意志力的頑強與否一定程度上決定了學習者對學科鉆研的深度。對于一些意志較薄弱、缺乏自我控制能力、碰到困難就打退堂鼓的學生，我認為可以采用以下辦法——

1.結(jié)合教材內(nèi)容，運用榜樣示范法。教學中，可以采用遠近結(jié)合、中外結(jié)合的方法，用身邊意志頑強、刻苦鉆研的典范讓學生感同身受，以耳聞目染的身邊事來教育學生、熏陶學生，使學生感到做個意志頑強的人并非遙不可及。如華羅庚、陳景潤、高斯、笛卡爾等名人故事。教學時，教師無需生搬硬套，自然契合，讓學生知道偉大數(shù)學家的成功之路并非一帆風順，他們?yōu)榱伺实菙?shù)學的高峰，付出了比常人多百倍的辛苦與努力。正是他們鍥而不舍的鉆研精神與意志，使他們?yōu)槿祟愓业搅艘话寻汛蜷_數(shù)學迷宮的金鑰匙。通過數(shù)學名人的感染力培養(yǎng)學生克服困難的毅力，堅定努力學習的信心。

2.結(jié)合學習任務單，運用目標暗示法。在完成一項數(shù)學任務、一份數(shù)學作業(yè)前，先為自己設定好目標，計劃好時間，暗示自己在規(guī)定的時間里必須把任務完成；當有外因來誘惑時，要提醒自己要完成目標才能做別的事，以此磨煉自己的意志。這樣，通過不斷地挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝目標，必會抵達至成功的彼岸。

3.結(jié)合學習小組建設，運用“伙伴監(jiān)督法”。數(shù)學的學科特點決定它是一門思維性很強的學科，需要付出更多的艱苦與努力；部分意志薄弱的學生只有雄心壯志，不見實際行動，再好的計劃也就變成空中樓閣；壞習慣卻在滋生，如不愛動腦筋、抄作業(yè)等。當自我無法控制時，教師不妨在其周圍安排一位“伙伴監(jiān)督員”，這位監(jiān)督員要值得老師信任，同時在學生心目中要有一定的“威信”，當遇到學習困難退縮時，這位監(jiān)督員能立刻“挺身而出”進行勸說，并能奏效。

對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是一個螺旋上升、逐步遞進的過程，要允許意志薄弱者產(chǎn)生反復的過程；需要老師對重點對象建立個人檔案，追蹤其學習變化情況，并在追蹤個案意志力減退時，及時給予輔導與鼓勵，給他以繼續(xù)向前走的動力與目標，用教師自身的堅持來贏得學生對堅持的認同。

三、多方共育促性格發(fā)展，即自主學習

性格作為一種相對穩(wěn)定且個體獨特的心理特征，決定著每一個個體參與數(shù)學學習的態(tài)度與效率。

1.認識性格發(fā)展對數(shù)學學習的重要性。不僅要引導學生正確認識自身的性格特點，而且還要使用科學的方法來發(fā)展和鞏固學生的積極人格特征，促使消極的性格特征轉(zhuǎn)變，幫助學生形成良好的性格。

2.重視教師對學生行為模仿的“偶像”作用。教師在小學生眼里既是知識的傳授者，也是性格模仿的榜樣。教師的行為無疑對學生具有潛移默化的教育作用。若教師本身具備良好的性格，學生通過與教師一起進行有趣的數(shù)學互動、積極地思維，他們在數(shù)學學習過程中必定能享受到數(shù)學帶來的快樂；積極樂觀的性格反過來促進學生自主能動地學習，實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的目標。

3.發(fā)揮各方因素對學生性格形成的合力作用。重視非智力因素的培養(yǎng)，還應當注意消除思想認識上的兩大誤區(qū)。一是優(yōu)等生一好遮三丑，智力因素的優(yōu)勢掩蓋非智力因素的缺陷；二是待進生以瑕掩瑜，智力因素的弱勢阻礙非智力因素的健康發(fā)展。對于智力水平較高的學生，也要注意他們非智力因素的發(fā)展，尤其要注意強化他們的意志品質(zhì)；在學習中，面對取得的成績力戒驕傲自滿，面對遇到的困難從不輕易退縮，使自己的學業(yè)水平不斷攀登新的高峰。對于智力水平一般的學困生，彌補智力因素和培養(yǎng)非智力因素應雙管齊下，兩手都要抓；非智力因素的培養(yǎng)能為學生智力因素的發(fā)展起到助推作用，事半功倍，促進學困生自主地學、有效地學、持續(xù)地學，把學習從外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，從而穩(wěn)步提高學業(yè)水平。

在教學中，只有既重視學生的智力開發(fā)，又注重學生非智力因素的培養(yǎng)，使二者有機地結(jié)合，才能使學生真正做到愿學、樂學、會學、勤學、自學，真正落實學生的主體地位，體現(xiàn)新課程中“以人為本”的理念。我們培養(yǎng)的不是一架數(shù)學機器，而是一個各方面和諧、全面發(fā)展的具有良好素質(zhì)的人。

［1］林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師［M］.北京：開明出版社.

［2］唐紅波，陳俊，劉學蘭.中小學學習心理輔導［M］.廣州：暨南大學出版社.