讓有效對(duì)話貫穿整個(gè)課堂教學(xué)

江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué) 史岳行

讓有效對(duì)話貫穿整個(gè)課堂教學(xué)

江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué) 史岳行

目前，不少課堂對(duì)話只是流于形式，有效性不高。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓有效對(duì)話貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而要提升課堂對(duì)話的有效性，就要努力使課堂對(duì)話做到“活而有序”、“活而有趣”、“活而有質(zhì)”，從而達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

有效對(duì)話活而有序活而有趣活而有質(zhì)

新課標(biāo)告訴我們，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者，而不應(yīng)是課堂的主宰。因而學(xué)生、教師、文本這三者間平等、寬松、民主、和諧、互動(dòng)的“對(duì)話”乃是最值得倡導(dǎo)的。于是，“對(duì)話”就成了課堂教學(xué)的基本方式。

上好一堂活潑生動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，是每一位小語(yǔ)教師孜孜以求的目標(biāo)。我們知道，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命歷程。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生諸多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)，包括知識(shí)、能力、情感、言語(yǔ)交際等語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂就像個(gè)表演的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都屬這個(gè)舞臺(tái)中的一分子，雙方共同完成某項(xiàng)演出任務(wù)。在這一過(guò)程中，雙方應(yīng)各自做些什么呢？其實(shí)，葉圣陶先生早就指出：“上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽(tīng)講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解——在這樣的場(chǎng)合里，教師如一個(gè)討論會(huì)的主席……”換言之，在這樣的閱讀教學(xué)課中，教師應(yīng)帶著學(xué)生走近文本，讓學(xué)生帶著思考、帶著問(wèn)題、帶著疑惑、帶著欣賞，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中去有所讀、有所感、有所悟、有所得。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，情況卻不盡人意。對(duì)話的質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)了為了對(duì)話而對(duì)話的現(xiàn)象，對(duì)話只是流于形式而已。不可否認(rèn)，課堂對(duì)話應(yīng)當(dāng)要“活”，應(yīng)當(dāng)要充滿生機(jī)，死氣沉沉的課堂不是我們想要的。但問(wèn)題是不少教師只注意了“活”，而忽略了對(duì)話更重要的內(nèi)涵，那就是課堂對(duì)話的有效性。因此，努力提高對(duì)話的有效性就成了必須要正視的一個(gè)問(wèn)題。筆者以為，課堂對(duì)話應(yīng)當(dāng)“活而有序”、“活而有趣”、“活而有質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)讓有效對(duì)話貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

一、有效對(duì)話應(yīng)當(dāng)是“活而有序”

有效的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是“活而有序”的，這是由學(xué)生的思維特點(diǎn)所決定的。從總體來(lái)看，一堂課中出現(xiàn)的對(duì)話，總是可以分為若干個(gè)單元。我們不妨把它稱(chēng)作為對(duì)話單元，那么，同一課堂中的這些對(duì)話單元按照課堂教學(xué)的主旋律應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)整體，它們之間應(yīng)該是緊密相聯(lián)的。換句話說(shuō)，那就是前后對(duì)話應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，前一段對(duì)話是后一段對(duì)話的基礎(chǔ)，或者說(shuō)后一段對(duì)話是前一段對(duì)話的發(fā)展。就每個(gè)對(duì)話單元內(nèi)部而言，也應(yīng)如此。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在有些語(yǔ)文課上，前后對(duì)話之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系，甚至是各自為政，毫無(wú)聯(lián)系。這樣的對(duì)話，雖然看起來(lái)很熱鬧，但不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、完整性、連貫性。作為語(yǔ)文教師，在預(yù)設(shè)之時(shí)就要統(tǒng)盤(pán)考慮，整體設(shè)計(jì)對(duì)話的形式與內(nèi)容，尤其是要注意對(duì)話之間的條理性。理想的課堂對(duì)話，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從被動(dòng)的接受狀態(tài)變?yōu)楦挥屑ち业膮⑴c意識(shí)的主動(dòng)靈活的接收，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)的和諧的有序狀態(tài)。一句話，就是要做到——“活而有序”。這樣才能使對(duì)話順利進(jìn)行，起到應(yīng)有的作用。

二、有效對(duì)話應(yīng)當(dāng)“活而有趣”

有效對(duì)話還應(yīng)當(dāng)“活而有趣”，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，緊張情緒和畏懼心理都將妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，抑制智力的發(fā)展，更使學(xué)生怕說(shuō)話、怕講錯(cuò)。因此，對(duì)話要“趣”字當(dāng)頭，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們感興趣的話題入手，從他們的日常學(xué)習(xí)、生活入手，拉近師生距離，讓學(xué)生有話敢說(shuō)、有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。

三、有效對(duì)話應(yīng)當(dāng)“活而有質(zhì)”

課堂對(duì)話注意了“活而有序”、“活而有趣”，使其對(duì)話的有效性有了顯著提高，但僅僅如此，還是不夠的。筆者以為，課堂對(duì)話更要強(qiáng)調(diào)的是“活而有質(zhì)”，這是由語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)所決定的。我們完全可以說(shuō)，質(zhì)量是課堂對(duì)話的生命。說(shuō)得夸張一點(diǎn)，沒(méi)有質(zhì)量的對(duì)話，那只能是在浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。只有有了一定的對(duì)話質(zhì)量，才能真正讓學(xué)生從中受益，學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，受到人文熏陶，順利地掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

怎樣才算是“活而有質(zhì)”呢？筆者以為，那就是對(duì)話的指向要正確與明確。在這一點(diǎn)上，特級(jí)教師管建剛為我們樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣，他提出高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)當(dāng)要“指向?qū)懽鳌?。因此，課堂對(duì)話自始自終都圍繞著“指向?qū)懽鳌闭归_(kāi)。在他執(zhí)教的《黃山奇松》一課中，筆者聆聽(tīng)到了指向?qū)懽鞯?、高質(zhì)量的課堂對(duì)話，其中有一段是圍繞“……有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這句話進(jìn)行的——

師：“狀如”的“狀”是“樣子”的意思，“如”是“好像”的意思；“形似”一詞與它完全相同。有沒(méi)有與“狀如”、“形似”相似的詞呢？

生（稍作思考后）：“貌似”！“貌”是“樣子”的意思，“似”是“好像”的意思。

師：意思倒是相同了，可“似”這個(gè)字重復(fù)了，美中不足。

生：“貌若”！這回不重復(fù)了！

師：很好！那“貌若”什么呢？

生：“貌若河馬”。

師：感覺(jué)怎樣？為什么？

生：不順。因?yàn)楹玉R太大了。

師：那換成蜜蜂呢？“貌若蜜蜂”怎么樣？

（生搖搖頭，無(wú)法回答）

師：看來(lái)不是大小的問(wèn)題。

生：河馬不美。

師：那改成“駿馬”如何？“貌若駿馬”？

（生還是搖搖頭，無(wú)法回答）

師：看來(lái)也不是美不美的問(wèn)題。那到底應(yīng)該是什么呢？（稍作停頓后）原來(lái)我們的老祖宗早已替我們搭配好了。有個(gè)詞語(yǔ)叫“貌若天仙”，這是描寫(xiě)女子的；若是男子的話那應(yīng)該是“貌賽潘安”。

（生恍然大悟）

師：可作者為什么不寫(xiě)了呢？（稍作停頓后）同學(xué)們把它放到文中去讀讀就會(huì)明白的。

生：（朗讀改過(guò)后的句子）“黑虎”、“孔雀”是動(dòng)物，“天仙”、“潘安”是人物，放在一起的確不協(xié)調(diào)?！懊踩簟焙竺娲钆涞脑~語(yǔ)又不能隨意改動(dòng)，估計(jì)是作者一時(shí)想不出合適的，所以就不寫(xiě)了。

師：是呀，作者寫(xiě)到這里肯定是動(dòng)了一番腦筋，思前想后，找不到可以表達(dá)的語(yǔ)言，只好作罷了。以后我們碰到類(lèi)似情況也要這樣，寧可不寫(xiě)，也不要亂寫(xiě)。

通過(guò)細(xì)致的分析、耐心的引導(dǎo)，在與學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨式的對(duì)話中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到了作品的缺陷之美，更讓學(xué)生明白了在寫(xiě)作文之時(shí)，當(dāng)尋找不到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容之時(shí)要寧缺勿濫。

要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，那就要提高對(duì)話的有效性，讓有效對(duì)話貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。要達(dá)到這一點(diǎn)，就要做到“活而有序”、“活而有趣”、“活而有質(zhì)”，在營(yíng)造活躍對(duì)話氣氛的基礎(chǔ)上，緊緊扣住“序”、“趣”、“質(zhì)”這三個(gè)字，何愁無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？