走向深刻的語文課堂交流

江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校 彭蘇華

走向深刻的語文課堂交流

江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校 彭蘇華

課堂是充滿智慧與生命活力的學(xué)習(xí)共同體。在課堂上，精心設(shè)計(jì)話題，促進(jìn)話題保持，以及對(duì)學(xué)生多元解讀的尊重，能夠有效地提高課堂交流質(zhì)量，使學(xué)生的思考不斷走向深入。

語文課堂設(shè)計(jì)話題有效交流

課堂是充滿智慧與生命活力的學(xué)習(xí)共同體。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行著基于雙向性、多向性對(duì)話的學(xué)習(xí)。課堂交流也因此而成為師生之間、生生之間信息互通，不斷創(chuàng)造教育效益的主要形式。作為教師，如何才能將課堂交流引向深入，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的生長與發(fā)展呢？

一、精心設(shè)計(jì)話題，強(qiáng)化“語言輸入”

在語言交際中，語言輸入是觸發(fā)聽者反應(yīng)的具體話語刺激。輸入的強(qiáng)度越大，對(duì)兒童的理解發(fā)展就會(huì)有越好的促進(jìn)作用。在我們的課堂上，起始的“語言輸入”就是教師要呈現(xiàn)給學(xué)生的探究問題?？墒窃趥鹘y(tǒng)課堂上，主問題往往是老師提出，問題的設(shè)計(jì)也是以完成教學(xué)過程為目的，而忽略了對(duì)學(xué)情的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助與推進(jìn)。因?yàn)闆]有學(xué)生主體性的參與，課堂上一部分學(xué)生由于已經(jīng)弄懂問題而失去了探究的欲望，而另一部分學(xué)生卻因問題過難而放棄思考。這就造成了老師的無奈“點(diǎn)將”與學(xué)生的被動(dòng)回答。這顯然與新課程所倡導(dǎo)的“互動(dòng)教學(xué)”格格不入，極大地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。我們認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們對(duì)文本的初步感受、他們質(zhì)疑能力的逐步提高也將為“主問題”的形成起到促進(jìn)作用，“主問題”從學(xué)生而來也有其可能性與現(xiàn)實(shí)性。

筆者近兩年來一直堅(jiān)持在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“自主預(yù)習(xí)”的實(shí)踐探索，預(yù)習(xí)的內(nèi)容分為重點(diǎn)讀音、重點(diǎn)字形、詞語理解、整體把握、我的問題幾個(gè)部分。之所以在“我的問題”板塊之前設(shè)計(jì)“整體把握”一欄，是因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)過前幾年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)一些敘事性作品已經(jīng)有了一定的初始學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們可以基本讀懂課文的內(nèi)容，形成自己對(duì)文本的初步理解。根據(jù)《閱讀心理學(xué)》的相關(guān)理論，當(dāng)學(xué)生在朗讀課文、走進(jìn)文本的時(shí)候，在頭腦中會(huì)形成一個(gè)情節(jié)或圖式。他們會(huì)推斷文章的主題，并且一邊閱讀一邊不斷修正自己的推論，預(yù)測(cè)、監(jiān)控及調(diào)整自己的圖式，最終達(dá)到理解的目的。設(shè)計(jì)這個(gè)板塊，也是在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將自己與文本相互鏈接，使學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)納入文字之中，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

基于學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中對(duì)課文的感悟、理解，學(xué)生會(huì)提出自己的問題；課堂上經(jīng)過小組交流及集體梳理，就可以成為課堂教學(xué)的主問題。如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》一課的預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文本的整體感知主要集中在以下幾個(gè)方面——

生1：以前我們學(xué)習(xí)的課文是寫風(fēng)景、人物的，而這篇課文是表達(dá)自己的觀點(diǎn)的。我發(fā)現(xiàn)這篇文章2、3節(jié)很長，寫了兩個(gè)事例。

生2：以前的課文都是寫什么人干什么，或介紹一個(gè)地方；而這一課為什么是在談?wù)撘粋€(gè)話題？

生3：這篇課文是圍繞著“勤奮”來寫的。

從以上學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到雖然有的學(xué)生在語言的表述上還不夠準(zhǔn)確，但他們思考的過程是可見的。對(duì)于第一次接觸到的說理文，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是“零”。他們?cè)陬A(yù)習(xí)中不僅關(guān)注到了文章的內(nèi)容，還關(guān)注到了文本的形式。

再來看學(xué)生的問題。

第二，有效識(shí)別當(dāng)前融資模式中存在的局限性，發(fā)揮政府引導(dǎo)基金的引導(dǎo)作用和撬動(dòng)社會(huì)資本作用，加強(qiáng)對(duì)中長期創(chuàng)新項(xiàng)目的持續(xù)關(guān)注。

張存、劉雨辰等4人提出：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”，這句話中“鮮花”指的是什么？

單渲皓、趙玉凱等學(xué)生提出：“司馬光卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀”，這句話中為什么要用“躲”這個(gè)動(dòng)詞？

張宸瑀等6人提出：以前我們的課文都是寫一個(gè)例子，這篇課文為什么要寫兩個(gè)事例？

基于學(xué)生的自主質(zhì)疑，根據(jù)課標(biāo)的要求及本課的文本特點(diǎn)，師生共同確立了本課的主問題是：作者是如何通過兩個(gè)事例把“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一道理說清楚的。在主問題的引領(lǐng)之下，又安排了兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自主探究（1）：為了論證觀點(diǎn)，課文舉了兩個(gè)人物的事例，朗讀課文第2、3自然段，圈畫出能表現(xiàn)他們勤奮的詞句，感受他們的勤奮。

自主探究（2）：司馬光和童第周都是通過勤奮取得成功的，但是他們也有不同之處，默讀課文思考。

其中，自主探究（1）指向的是對(duì)文本內(nèi)容的把握，關(guān)注的是通過關(guān)鍵詞句感受“勤奮”的內(nèi)涵，感知司馬光和童第周的人物形象。這個(gè)探究問題對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說是具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。自主探究（2）關(guān)注的是說理文說理的方法，采取的是對(duì)兩個(gè)事例比較閱讀的方式。找出閱讀材料中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是掌握和運(yùn)用比較閱讀法的關(guān)鍵性一環(huán)。在這個(gè)過程中，比較貫穿于閱讀思維的全過程。正是因?yàn)槲覀冋n堂上探討的是來自于學(xué)生的真問題，所以他們才會(huì)產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力。

二、促進(jìn)話題“保持”，提供支架有序表達(dá)

在課堂交流過程中，學(xué)生進(jìn)行“語言輸出”時(shí)，“話題的保持”是一個(gè)非常重要的語用技能。我們?cè)谡n堂上也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：孩子們的交流、討論非常熱烈，可有時(shí)一個(gè)有趣的說法就會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們的交流走向了另一個(gè)方向，課堂上徒有熱鬧，而失去了交流的重點(diǎn)。保持同一話題進(jìn)行交談，既需要兒童對(duì)話題本身有所注意，也需要對(duì)交談對(duì)象的話語、態(tài)度等具有一定的理解能力。

司馬光與童第周這兩個(gè)事例的不同之處有：

第一，他們________不同。一個(gè)________是，一個(gè)________；

第二，他們________不同。一個(gè)________是，一個(gè)________；

第三，……

依托這樣的交流支架，促進(jìn)了學(xué)生思維的條理化，也便于生生之間捕捉重要信息。

2.組內(nèi)交流，互相“追問”。對(duì)于學(xué)生來說，他們是在交往中學(xué)習(xí)如何控制談話的話題，如何創(chuàng)造清晰的句式，如何有禮貌或有說服力地講話……所有這些的發(fā)展促進(jìn)了兒童的談話支配力。因此，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)造在小組內(nèi)“講出來”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子的聲音都能被傾聽。如《趕?！芬徽n的學(xué)習(xí)。根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生的提問，我們將主問題設(shè)置為：從哪里可以看出“趕?！笔且患叭な隆?？作者是怎樣把“趕?！睂懙糜腥さ?？帶著這個(gè)問題，孩子們開始自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了組內(nèi)交流。

班里的徐菲晗同學(xué)關(guān)注到了第3小節(jié)對(duì)“捏大蝦”這一部分的描寫。她說：“‘武將’這個(gè)詞用得好，這么厲害的一個(gè)‘武將’，作者只用了‘輕輕一捏’的動(dòng)作就制服了它，多有意思！”她把自己的想法表達(dá)得很清楚！這時(shí)，當(dāng)天的組長小夏同學(xué)很平靜地說了一句：“‘武將’指的是什么？”這句追問馬上讓小菲晗有了啟發(fā)，于是她又進(jìn)一步補(bǔ)充了自己的發(fā)言：這一部分運(yùn)用了比喻的手法，把大蝦比作戲臺(tái)上的“一員武將”；可它雖然是武將，卻敵不過小作者的“輕輕一捏”。

比較一下菲晗的兩次發(fā)言，小夏的追問起了很大的作用。這種追問促成了同伴之間的交往、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所收獲。同時(shí)也使得課堂交流走向了深入。

3.集體交流，巧妙“指導(dǎo)”。執(zhí)教《愛如茉莉》一課，筆者在交流過程中安排了兩次介入性的引導(dǎo)，一次是在學(xué)生交流前從“細(xì)節(jié)”二字入手，幫助學(xué)生明晰“細(xì)節(jié)”可以是人物的動(dòng)作、語言，也可以是人物的神態(tài)，當(dāng)然還可以有景物描寫的渲染。將“動(dòng)作”、“語言”、“神態(tài)”、“景語”這幾個(gè)關(guān)鍵詞板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的分類來進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不僅豐富了對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的理解，也讓課堂上的交流更加有序，透過“動(dòng)作”、“語言”、“神態(tài)”、“景語”這層層推進(jìn)的理解，更好地感悟了如同茉莉一樣的真愛。第二次介入是為學(xué)生提供了交流的提示：即“讀句子”、“談感受”、“互補(bǔ)充”。讓孩子們依據(jù)這個(gè)過程緊緊圍繞主問題“從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到映子爸爸媽媽之間的那如同茉莉一樣的愛”來展開交流。這樣，既讓學(xué)生有條理地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還避免了小手林立、課堂雜亂無章的現(xiàn)象。

三、尊重多元解讀，保護(hù)“交流熱情”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面如是說：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。”要保護(hù)學(xué)生課堂交流的積極性，需要用老師巧妙的過渡語、總結(jié)語，來完成對(duì)學(xué)生的“具體性”評(píng)價(jià)，既給學(xué)生的交流表達(dá)提供指向，使“過界”性的解讀及時(shí)糾正，又能讓學(xué)生感受到老師的肯定和期待。相信我們發(fā)自內(nèi)心的尊重，會(huì)讓孩子們迸發(fā)出更多思維的火花。

[1]郭應(yīng)曾.獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

[2]李宇明.兒童語言的發(fā)展［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014.