小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)新探

江蘇省蘇州吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸菲

小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)新探

江蘇省蘇州吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸菲

對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。建構(gòu)師生互動(dòng)對(duì)話式的語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑?？赏ㄟ^(guò)以下途徑來(lái)構(gòu)建對(duì)話的小學(xué)語(yǔ)文課堂：消除心理障礙，營(yíng)造平等、和諧的對(duì)話氛圍；整合課程資源，生成對(duì)話主題。

語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)

建構(gòu)師生互動(dòng)對(duì)話式的語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑?？肆植裨f(shuō)過(guò)：“教學(xué)本來(lái)就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。”尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們教師面對(duì)的是一群正在茁壯成長(zhǎng)，求知欲、好奇心尤其強(qiáng)烈的孩子，真誠(chéng)幽默、平和融洽的對(duì)話教學(xué)，更能激發(fā)孩子們說(shuō)話的欲望，使師生雙方產(chǎn)生思維和語(yǔ)言的共鳴和碰撞。這也符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么，如何構(gòu)建對(duì)話的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？

一、消除心理障礙，營(yíng)造平等、和諧的對(duì)話氛圍

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求教師必須打破傳統(tǒng)的所謂的“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，把學(xué)生看作有情感、有理智、內(nèi)心世界極為豐富的人，是擁有無(wú)限創(chuàng)造力的個(gè)體，是等待點(diǎn)燃的“火把”；學(xué)生不再是消極的、被動(dòng)的知識(shí)接受者。這樣，教師才能耐心地傾聽學(xué)生的訴說(shuō)，讓他們感到教師的真誠(chéng)關(guān)愛和親切的期待，體驗(yàn)到自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除畏懼的心理障礙，以此拉近師生間的心理距離，激活學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生才敢于說(shuō)出自己的意見和觀點(diǎn)，積極參與到輕松自然的語(yǔ)言對(duì)話中，課堂中的交往互動(dòng)才真正有效，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)才能內(nèi)化為語(yǔ)文能力，養(yǎng)成富有個(gè)性的健康情感。

課堂實(shí)踐表明：師生對(duì)話中，教師應(yīng)使用對(duì)學(xué)生信任、充滿感情的談話式語(yǔ)言，如：“沒關(guān)系，老師相信你能說(shuō)好?！薄罢l(shuí)有不同看法？”“你的見解與眾不同，很獨(dú)特?！薄缭谥笇?dǎo)一位性格有些膽小的后進(jìn)生朗讀《安塞腰鼓》后，我這樣點(diǎn)評(píng)：“你是一個(gè)勇敢好學(xué)的孩子，一次比一次讀得好，不僅讀得很流利，而且讀出了安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。”之后，這位后進(jìn)生在課堂中表現(xiàn)得更為自信，舉手發(fā)言的次數(shù)相較以前有明顯增加，課文朗讀也越來(lái)越出色。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生尊重、信任和坦誠(chéng)相待，賞識(shí)性的語(yǔ)言激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展的自信心，使學(xué)生在平等融洽的語(yǔ)文對(duì)話中，成為真正意義上的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

二、整合課程資源，生成對(duì)話主題

課堂教學(xué)實(shí)際是“教師——文本——學(xué)生”三者之間的對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)就是教師與學(xué)生以語(yǔ)文材料（課文、習(xí)作等文本資料或課程資源）為話題，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)共同生成和創(chuàng)造新的“文本”，建構(gòu)新的意義的過(guò)程，其“話題”的確定直接影響到課堂教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。那么如何生成利于師生共同發(fā)展的對(duì)話主題呢？我認(rèn)為可從以下方面入手——

1.抓生活，尋找共性話題。生活就是一本教科書，生活中的課程資源取之不盡，用之不竭。而處于同一年齡段的孩子，他們的認(rèn)知規(guī)律有其共性，生活積累各有千秋。尋找他們具有共性的話題，才能引起學(xué)生的自主參與、深入探究和真誠(chéng)合作。如在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品”教學(xué)時(shí)，學(xué)生一致選擇“芡實(shí)”來(lái)介紹。芡實(shí)在同里隨處可見，也是家鄉(xiāng)最為出名的一種特產(chǎn)，所以他們對(duì)芡實(shí)非常熟悉，這樣，學(xué)生之間就形成了一個(gè)共同的話題。之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，他們就芡實(shí)的形狀、大小、顏色、質(zhì)地等展開了熱烈的交流。這一生活性的話題，讓學(xué)生在師生、生生對(duì)話中，有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用活了起來(lái)，心中情感表達(dá)了出來(lái)，也充分感受到了自然之美。

2.析教材，找準(zhǔn)激情的話題?！罢嬲拈喿x是與文本作者心靈的對(duì)話”。而對(duì)話的橋梁就是語(yǔ)文教材。教材中的疑點(diǎn)，學(xué)生要探究；教材中的美點(diǎn)，學(xué)生要體驗(yàn)；教材中的空白，學(xué)生要思考。這些“疑點(diǎn)”、“美點(diǎn)”、“空白點(diǎn)”都能激起學(xué)生閱讀對(duì)話的情趣和欲望，形成對(duì)話的主題。

3.研課堂，生成閃光的話題。語(yǔ)文課堂活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的，它總是處于一種流變的狀態(tài)。學(xué)習(xí)就在流變的交往互動(dòng)中展開，其交往中出的“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”等生成性課程資源，往往就是閃光的話題，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效資源。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，在談到作者欣賞草原優(yōu)美風(fēng)景后產(chǎn)生的情感：“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”和“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”時(shí)，突然有位學(xué)生舉手問(wèn)我：“這兩句都是抒發(fā)作者感情的句子，能不能調(diào)換位置，先‘低吟一首奇麗的小詩(shī)’，后來(lái)越看草原越高興，然后‘高歌一曲’，行不行？”學(xué)生這一問(wèn)，我課前根本沒想到，同學(xué)們也愣住了。此時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就成為了課堂上生成的有價(jià)值的探究點(diǎn)。于是師生圍繞這一問(wèn)題饒有興致地開展討論。你一言我一語(yǔ)，學(xué)生熱烈地探討之后，深刻地體會(huì)到了作者語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。這次意料之外的課堂討論，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)思考自主生成的，教師把握住這些課堂生成性資源，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、交際能力在其中得到充分的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂中的對(duì)話是多元的，有教師與學(xué)生之間的對(duì)話，有學(xué)生與文本間的對(duì)話，有學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話，更有學(xué)生自我的心靈對(duì)話。而這些對(duì)話的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠走進(jìn)文本，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到個(gè)性化的解讀文本、內(nèi)化語(yǔ)言精華，最終求得超越文本的自我對(duì)話，從而享受生命成長(zhǎng)的價(jià)值。