課堂上的穿插藝術(shù)
——簡筆畫在低段語文教學(xué)中的實踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校 李嘉南

課堂上的穿插藝術(shù)
——簡筆畫在低段語文教學(xué)中的實踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校 李嘉南

在小學(xué)低年段課堂中，學(xué)生的注意時間不會太長；他們的思維主要是形象思維，易于接受直觀、形象、具體的事物。而簡筆畫使用盡可能少的筆畫線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣、倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運用簡筆畫，在低段語文教學(xué)中有不可低估的作用。

語文課堂簡筆畫巧妙運用

簡筆畫采用簡單的線條、平面形就可以概括地勾畫出物象的主要特征。在教學(xué)活動中，迅速地用簡單幾筆線條描繪出的畫面可以幫助教師表達(dá)教學(xué)思想，并能將抽象的文字變化為具體的圖形展示在黑板上。低年段孩子的思維主要是形象思維，他們課堂注意時間不長，那么在教學(xué)中融入簡筆畫，不僅能讓學(xué)生更直觀、形象地理解文章內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形象思維。結(jié)合具體的教學(xué)實踐，簡筆畫在低年級教學(xué)中的作用，我認(rèn)為有如下幾點——

一、乘興而學(xué)，興盡而獲

興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多種方式，而不用花費多少工夫的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。簡筆畫直觀有趣，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，能很好地吸引住學(xué)生的目光，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣、充滿期待。

在《狐貍與烏鴉》一課的備課中，我發(fā)現(xiàn)這篇課文故事很有趣；既然是一篇有趣的課文，那么這堂課也應(yīng)該上得生動有趣一點，于是我就把簡筆畫融入了進(jìn)去。具體這樣開展：先問這篇課文的主人公是誰？孩子們都知道是烏鴉和狐貍。“那咱們來把它們畫下來好嗎？”孩子們一下子來勁了，紛紛說好。接著，我讓孩子們說說烏鴉長什么樣子。根據(jù)孩子們說的，我在黑板上畫了一只烏鴉，孩子們覺得很有意思。我又讓孩子們說說烏鴉哪個地方最吸引你的注意？孩子們馬上就想到了它嘴里的那塊肉，我也跟著畫了一塊大大的肉在烏鴉嘴巴里。最后我問：烏鴉有了這塊肉會是什么心情？學(xué)生很自然地說出了烏鴉喜悅的心情。那我們就給烏鴉畫一個笑瞇瞇的眼睛?？吹胶诎迳系臑貘f，學(xué)生一下子都動起來了，盯著烏鴉紛紛說出了烏鴉的特征及烏鴉此刻的心情。說完后，又按照之前的方法畫狐貍。學(xué)生聯(lián)想到狐貍尖尖的耳朵、圓溜溜的眼睛，舌頭伸得老長了，還流著口水。根據(jù)這些畫出一只狐貍，孩子們更開心了。利用這種形式，不僅讓孩子觀察到位，也能讓孩子主動開口說出特征，并且很自然地幫助學(xué)生理解角色的情緒。

主角都畫在黑板上了，課文分析的重點又是圍繞著兩個動物的三次對話來分析烏鴉是如何一步步放松警惕最后上當(dāng)受騙展開，那我就干脆將課文與簡筆畫相結(jié)合來幫助孩子學(xué)習(xí)理解。我把狐貍眼珠一轉(zhuǎn)、陪著笑臉、搖搖尾巴這三次動作用不同顏色的粉筆在圖畫上強調(diào)了；之后烏鴉的反應(yīng)：張開嘴，肉掉了下來，就跟著把烏鴉嘴里的肉擦掉，把肉畫在地面上。孩子們都盯在這畫上，紛紛為烏鴉肉掉了而惋惜或者擔(dān)心。我問：這時烏鴉的眼睛還能是笑瞇瞇的嗎？孩子們馬上說不能，要皺眉頭，還有的說要給烏鴉畫上眼淚?！澳沁@時狐貍又會怎樣？”孩子們馬上說要把肉畫在狐貍的嘴巴里，狐貍的眼睛也要畫成笑瞇瞇的，孩子們說的這些我都能在畫上一一改動。在圍繞文本學(xué)習(xí)的同時，相機改用簡筆畫，不僅牢牢抓住了學(xué)生的注意力，讓孩子覺得有趣的同時，也讓他們對文本有更深一層的理解，并能用豐富的語言表達(dá)出來。相比單純地圍繞文本板書來開展，這些小小的簡筆畫讓課堂一下子生動多了，學(xué)生能看能說能體會，還影響深刻，不失為一種好方法。

二、梳理脈絡(luò)，有助記憶

在遇到許多較長或者內(nèi)容較為復(fù)雜難以理解記憶的課文時，老師往往會選擇板書代表性的詞語在黑板上，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且會在教學(xué)將要結(jié)束時利用板書帶領(lǐng)孩子試著背誦或者復(fù)述課文，這不失為一種好的教學(xué)方法。但是如果把這類板書替換成簡筆畫，是否能使形象思維為主的低年段孩子獲得更深的印象呢？答案是肯定的。

在處理課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，我就結(jié)合了簡筆畫的形式來幫助孩子疏通文章，幫助孩子去記憶理解課文內(nèi)容?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》是二年級上冊孩子們接觸到的一篇較長的課文。對于低年級孩子而言，理清這篇較長又不是特別生動活潑的課文內(nèi)容并收獲感悟不是那么簡單的。針對課文順序性強且邏輯緊密的特點，我設(shè)計將三類昆蟲以簡筆畫的形式展現(xiàn)在黑板上來開展教學(xué)。首先知道是哪三類，讓孩子們?nèi)フ遥⒆觽兌疾浑y從課文中找到翅膀大、翅膀小、沒翅膀這三類昆蟲。然后我讓孩子結(jié)合生活說說這三類昆蟲的代表，孩子們七嘴八舌。最后我總結(jié)為：蝴蝶，蜜蜂，螞蟻。那把這三種昆蟲畫在黑板上，有了代表性的昆蟲具體地呈現(xiàn)在黑板上，孩子們對于課文的脈絡(luò)開始有些許思路了。接著就讓孩子們根據(jù)具體的昆蟲去找原因，找到后繼續(xù)在板書上體現(xiàn)。最后還可以利用生動的板書幫助孩子背誦課文。利用形象生動的簡筆畫幫助孩子疏通長文章，理解、背誦，不失為一個好辦法。

三、身臨其境，突破難點

特級教師李吉林一直倡導(dǎo)情境教學(xué)，主張在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感。情隨境生，一定的情境往往是激發(fā)情感的催化劑。某些課文，可適當(dāng)運用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

《水鄉(xiāng)歌》是一篇歌頌水鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光和幸福美好生活的詩歌，詩歌抓住了綠水清波、白帆如云的特點，為讀者勾勒了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。那這樣的課文就很適合用簡筆畫的形式帶領(lǐng)孩子走入情境，從而感悟到水鄉(xiāng)的美。那要如何設(shè)計這個簡筆畫，從而讓學(xué)生感受到水鄉(xiāng)美呢？我設(shè)計直接將水鄉(xiāng)畫在黑板上。我把課文中描述的能畫的都畫了下來，黑板上一下子熱鬧了。學(xué)生看著這些簡筆畫覺得很有意思，一下子就把他們帶入了情境，仿佛來到水鄉(xiāng)，也自然而然地感受到水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和人們的美好生活，很容易就突破了教學(xué)的難點。

通過實踐證明，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，如果能切合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際、符合課文特點，恰如其分地運用簡筆畫，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新奇奪人、寓教于樂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更加輕松、生動、有趣地學(xué)習(xí)語文；同時也能幫助孩子在復(fù)雜的課文中理清思路，有助于課文的記憶和復(fù)述。語文的學(xué)習(xí)不僅限于語言文字訓(xùn)練，在語言文字的基礎(chǔ)上提高審美能力，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力也很重要。簡筆畫助力情境創(chuàng)設(shè)，在很大程度上觸發(fā)了學(xué)生的情弦，讓孩子“情隨境生”，提升情感品悟能力。但是簡筆畫也應(yīng)結(jié)合具體情況適當(dāng)使用，不能為用而用，盡量做到切合實際，巧妙運用。

[1]張中生.簡筆畫在幼兒教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用初探[J].教育與教學(xué)研究，2012.

[2]王紅云，馮錦，李欣.簡筆畫技法[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2012.

[3]韋洪濤，艾振剛.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2004.

[4]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.