開放教育微課應(yīng)用模式研究
——基于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》微課的應(yīng)用模式

郭秀芳

（哈爾濱廣播電視大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001）

開放教育微課應(yīng)用模式研究
——基于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》微課的應(yīng)用模式

郭秀芳

（哈爾濱廣播電視大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001）

微課程是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的最佳補(bǔ)充途徑之一，能夠?qū)W(xué)科教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。研究微課程的應(yīng)用模式將極大的促進(jìn)微課程的繁榮，豐富微課程的內(nèi)涵。擬從微課的定義出發(fā)，探討微課在開放教育中應(yīng)用的意義，并從理論上研究微課程的應(yīng)用模式，希望借此激發(fā)廣大一線教師對(duì)微課程在開放教育教學(xué)中應(yīng)用的熱情，使得微課程在開放教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更具有積極的實(shí)踐意義。

微課 應(yīng)用模式 開放教育

電大開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的一種教育形式，基本特征為：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，取消和突破對(duì)學(xué)習(xí)者的限制和障礙。開放教育的定位、目標(biāo)和任務(wù)潛在的反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多元化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員處于高強(qiáng)度、快節(jié)奏的生活狀態(tài)下，再讓其以普通教育的長(zhǎng)時(shí)模塊教育方式完成成人教育將變得越來越不現(xiàn)實(shí)，這隱喻著學(xué)習(xí)內(nèi)容的“微型化”將是開放教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。

應(yīng)時(shí)代的需求“微課程”這一新型教學(xué)模式走進(jìn)了開放教育的視野，越來越受到人們的追捧。但目前對(duì)于微課程的方案設(shè)計(jì)以及后期制作仍然存在許多瓶頸問題。而且，已經(jīng)習(xí)慣按部就班講教材內(nèi)容的教師隊(duì)伍對(duì)于微課程的應(yīng)用存在主觀排斥的心理，對(duì)于有關(guān)微課程的理論還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探索實(shí)踐。本文筆者從微課的定義出發(fā)，探討了微課在開放教育中應(yīng)用的意義，并從理論上研究了微課程的應(yīng)用模式，希望借此激發(fā)廣大一線教師對(duì)微課程在開放教育教學(xué)中應(yīng)用的熱情，使得微課程在開放教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更具有積極的實(shí)踐意義。

一、微課的定義

顧名思義，微課即是課又是微，在這里課即可以理解為課件，還可以理解為課程，課件是教學(xué)內(nèi)容的多媒體載體，課程則包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等一系列要素。在這里微是指課件通過視頻的

形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)視頻的長(zhǎng)度很短。最初微課的定義是一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的新型教學(xué)資源，主要是以視頻為主要載體來記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短又完整的教學(xué)活動(dòng)。而最近又對(duì)微課重新進(jìn)行了定義，說它是一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的情景化，并且支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，很顯然微課內(nèi)涵正沿著微型資源構(gòu)成到微型教學(xué)活動(dòng)再到微型網(wǎng)絡(luò)課程的軌跡向前發(fā)展。

二、微課程在開放教育中應(yīng)用的意義

微課程作為一個(gè)新的教學(xué)手段，開發(fā)并應(yīng)用于開放教育教學(xué)中，不但對(duì)廣大開放教育學(xué)員有著極大的幫助，同時(shí)對(duì)于從事開放教育教學(xué)的教師隊(duì)伍以及學(xué)校未來發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

1.微課程應(yīng)用對(duì)于學(xué)校的意義

微課程的取材既可以針對(duì)開放教育的統(tǒng)開課程，也可以針對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)。教師可以根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生的狀況，設(shè)計(jì)并制作出一系列短小精悍、靈活多樣、因時(shí)因地制宜的微型課程，最終形成為學(xué)生“量身打造”的個(gè)性化微課程庫。這對(duì)于學(xué)校課程資源的豐富和優(yōu)化以及校本課程體系的完善都有著重要的意義。

2.微課程應(yīng)用對(duì)于教師的意義

嘗試微課程的開發(fā)制作可以破除教師對(duì)其它一系列課程開發(fā)的畏難情緒，提升其開發(fā)能力。因?yàn)槲⑿驼n程具有“主題小”“時(shí)間短”，“知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立”等特點(diǎn)。這使得微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施同開發(fā)制作精品課程相比較見效快一些，能夠增強(qiáng)教師課程開發(fā)的自信心和主動(dòng)性，不斷提升課程開發(fā)能力。同時(shí)微課程其實(shí)是對(duì)一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法，可以幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，對(duì)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

3.微課程應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的意義

微課程具有“短小精悍”的特點(diǎn)，一般一部微課時(shí)長(zhǎng)維持在5-15分鐘內(nèi)，這能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)完老師的微課程之后的更多時(shí)間需要學(xué)生通過自主探究活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和攻克知識(shí)中的重難點(diǎn)。同時(shí)微課程具有反復(fù)播放功能，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)科，自主選擇適合自己的知識(shí)點(diǎn)擊播放微課程，利用業(yè)余時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自學(xué)。

三、微課應(yīng)用模式研究---基于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》微課程的應(yīng)用模式

1.模式一——基于課堂教學(xué)的應(yīng)用模式研究

由于開放教育面對(duì)的授課對(duì)象多是在職人員，他們受工作以及家庭生活等多方面原因的牽絆，沒有太多的精力參與面授教學(xué)，所以開放教育的開課計(jì)劃與普通高校相比課時(shí)也有較大比例的削減，以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)的課程，開放教育為學(xué)生開出的面授學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，其余為學(xué)生課下自學(xué)學(xué)時(shí)。課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生自學(xué)過程出現(xiàn)的問題不能及時(shí)得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，這一系列矛盾都是目前開放教育課程教學(xué)中存在的問題。

以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例，教材中每一章都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將這些重點(diǎn)和難點(diǎn)微?；?、碎片化，通過一定的技巧制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上去，包括解答的具體步驟以及所采用的具體方法等，這樣學(xué)生可以在課下自學(xué)過程中通過微視頻輔助學(xué)習(xí)，并將思考過程中所遇到的問題帶回到課堂中去，并與同學(xué)和老師進(jìn)行探討，尋求最佳解決問題的辦法。這樣的應(yīng)用不僅可以減輕教師課堂教學(xué)工作量，提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.模式二——基于自主化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式研究

目前，我們的遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了從”以教師為主體”的面授灌輸式教育向”以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變.即開放教育知識(shí)的傳授主要通過網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)，系統(tǒng)專用學(xué)習(xí)平臺(tái)），媒體（電視、音像、光盤、軟件），BBS論壇，直播課堂以及適當(dāng)?shù)拿媸诮虒W(xué)等多種渠道和手段優(yōu)化配合來完成。學(xué)生完全可以自定學(xué)習(xí)時(shí)間，自選學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。而微課程最主要的優(yōu)點(diǎn)是它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可自主尋找自己所需的知識(shí)點(diǎn)，有效利用碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效、便捷的遠(yuǎn)程自主式學(xué)習(xí)。特別是在目前網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)展快速和計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及的時(shí)代，微課程勢(shì)必會(huì)為廣大開放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)開啟一扇方便的窗。

就《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課來說，它是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，經(jīng)濟(jì)類多個(gè)專業(yè)都把它設(shè)為基礎(chǔ)必修課，因此我們認(rèn)為為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)理論簡(jiǎn)明、脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、輔助有利、溝通及時(shí)、互動(dòng)充分的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列微課程，能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)各專業(yè)對(duì)全面性人才特殊的職業(yè)要求。

3.模式三——基于大眾的終身學(xué)習(xí)模式研究

我們目前所生活的世界是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，知識(shí)更新速度飛快，個(gè)人就業(yè)崗位更替頻繁，社會(huì)變化急劇，任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)，需要廣大民眾學(xué)習(xí)一切反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識(shí)。

微課程具有課時(shí)短，涉及的知識(shí)深度靈活，形式多樣，適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)需求等特征。在當(dāng)前我國信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展的教育理念下，微課在某種程度上實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景，正迎合了新世紀(jì)大眾終身學(xué)習(xí)的訴求。

以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程為例，我們可以選擇一些適合不同學(xué)歷層次的人群的話題去制作微課程。比如我以前講過的“大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)”“被平均問題”都可以以微課程的形式呈現(xiàn)給具有終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到把統(tǒng)計(jì)知識(shí)普及給廣大民眾的目的。

總之，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等教育理念將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式活躍在開放教育的舞臺(tái)上。作為從事開放教育的一線教育工作者，我們要充分認(rèn)識(shí)微課程的相關(guān)理念，堅(jiān)持不懈地探索微課程的應(yīng)用模式，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出更多有效的微課程資源，廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高開放教育教學(xué)效率。

［1］.黃伯平.開放大學(xué)視閾下微課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式探析［J］.《中國遠(yuǎn)程教育》，2014（2）:53-56.

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［3］.王新國，秦智偉，張永強(qiáng).高校微課資源建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.《高等農(nóng)］業(yè)教育》，2014（5）:98-101.

［4］.王佃春.以微課程建設(shè)為載體的成人學(xué)歷教育英語教學(xué)模式探析［J］.《中國成人教育》，2014（8）:78-81.

哈爾濱廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目“微課應(yīng)用模式研究——基于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》微課的應(yīng)用模式”（2014-5）

郭秀芳，1980，女，黑龍江龍江縣人，講師，碩士學(xué)位，企業(yè)管理方向