走進花園
——讓山里的孩子動起來

向可瓊

（重慶市開縣岳溪鎮(zhèn)中心小學 重慶開縣 405404）

走進花園
——讓山里的孩子動起來

向可瓊

（重慶市開縣岳溪鎮(zhèn)中心小學 重慶開縣 405404）

秋雨唰唰地下著。細密的雨絲在天地間織起一張灰蒙蒙的幔帳。我們岳小一行在領(lǐng)導的帶領(lǐng)下冒著霏霏細雨，一路顛簸，來到八百公尺以上而又偏僻的花園村校。孩子們的一聲聲清脆、質(zhì)樸的問候：“您好”！迎我們走進辦公室：揭示牌是那樣簡單，卻那樣顯眼，清晰地顯現(xiàn)出花園老師的名字和學校井然有序的任務(wù)。走進每間教室，破舊的課桌擺放得整整齊齊，地板一塵不染，墻壁不是怎么光滑，但是卻張貼著老師們的杰作——一幅幅頗有哲理，富有激勵的條幅引人注目。

1.摸摸手——讓孩子心動

這次我們岳溪鎮(zhèn)中心小學四位教師為他們帶來了語文、數(shù)學、美術(shù)、體育四堂課。隨著悅耳的鈴聲，我走進了六年級教室，只見十四個孩子端端正正地坐在教室，一雙雙明亮的眼睛都呆呆地望著我，教室里出奇地靜，于是我微笑著對孩子們說：“今天，是向老師第一次來到花園，感覺花園好美呀！秋雨飄飄灑灑。如絲，如絹，如霧，如煙。我想在這樣美麗的地方一定會孕育出可愛的你們?！笨墒呛⒆觽兒翢o反應，怎么辦？我不禁為自己的這堂課擔心起來了。陡然之間，我想起了一個笑話，于是便給孩子們講起了笑話，笑話完了，可是意想不到的是依然沒有同學有一絲反應。我有些為難了：完了，這節(jié)課怎么完成任務(wù)呀？這臺戲怎么演？沒有了主角，沒有了演員，我這個導演怎么辦？不行，我得想辦法讓她們開口才好。于是我靈機一動，問他們班的班長是誰？孩子們都不約而同地指著班長說：是他。此時我仿佛找到救星一樣，親切的握著班長的手，玩笑似的說：“班長啊，我的這節(jié)課就靠你啦！你能幫我嗎？”班長靦腆地點了點頭，然后我繼續(xù)要求：你能大膽地告訴你們班的同學這節(jié)課好好表現(xiàn)，不會讓老師失望。班長果真大聲地告訴了他的同學們。孩子們也大聲回答了班長。我心里的這塊大石頭終于落地了。

2.激發(fā)興趣——讓孩子主動

秋雨仍沙沙地下著，難道是在為我們演奏嗎？一向在課堂上自信的我像往常一樣開始了這堂課的旅程，當我說到上節(jié)課我們初步認識了一個健康而又活潑可愛的農(nóng)村少年——孩子們就跟著我的手勢看著我板書的課題齊聲說道：“少年閏土”。接著我充分利用課本資源，引導學生看插圖，并相機提問：圖上畫了誰呀？一孩子小聲回答是“魯迅和閏土”。我及時表揚他回答非常正確，跟急我加大難度提問：誰是閏土？能結(jié)合你上節(jié)課的學習，抓住閏土的外貌描述一下他嗎？孩子們很快都能從圖上找到了閏土，然后在我的幫助下說道：就是那個頭戴小氈帽，項帶銀圈，圓圓臉蛋的小男孩兒。這樣把上節(jié)課學到的知識和這節(jié)課的學習進行了很好的鏈接。我層層深入，步步推進問題：孩子們真能干，真會學習，能把上節(jié)課學到的知識用到了這節(jié)課上，真的很棒！那你們一定能觀察到閏土的表情和神態(tài)，由此你想到了哪些詞語？一孩子回答：全神貫注。我隨即說道是誰聽得那樣認真呢？孩子們說是作者。瞧，閏土的動作，可以說是——一孩子又說“手舞足蹈”，很好！再看看他的眼睛和面部表情吧，一孩子又說他們很激動，恩，說得好，老師可以用一個詞語來概括就是——眉飛色舞。學生滿意地點點頭。此時孩子們的思路已經(jīng)打開，我抓住這個大好機會緊追不舍，提問：他們這樣激動，猜猜他們在干什么呢？一孩子說是在聊天。他們在聊些什么呢？看作者聽得全神貫注，一定會是——孩子們補充道：稀奇事，孩子們的興趣來了，我找到了切入點：孩子們積極走進課文，去了解閏土給作者講述了哪些稀奇事，讀書時，我根據(jù)新課標對六年級學生朗讀的要求：提出快速讀6——15自然段，并能用簡潔的語句概括這幾件事情。很快孩子們在我的引導下知道文中閏土給作者講述的四件事情，我根據(jù)孩子們的回答板書在黑板上：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。

3.精心設(shè)問——讓孩子靈動

為了直奔重點，我再一次質(zhì)疑：哪件事情給作者留下了深刻的印象呢？孩子們的回答是花樣百出，居于此，我沒有直接否定孩子們的答案，也沒有把正確答案強加給孩子們，但是我知道課堂四十分鐘時間是有限的，如果在課堂上要質(zhì)量，我們只能是將所有的心思都聚焦在這節(jié)課的重點和難點上。所以，我很民主地表達了我自己的看法：我同意看瓜刺猹這件事情給作者留下難忘的印象。為什么呢？孩子們一會兒就明白。為了突破看瓜刺猹這個重點，我精心設(shè)計問題：閏土家的瓜遇到什么危險？猹是一件什么東西？閏土在月夜怎么看瓜刺猹的？問題一步步深入，逼近重點：找出閏土看瓜刺猹的相關(guān)語句：“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”讀一讀，說說自己的體會?？墒呛⒆觽円桓泵Ｈ坏纳袂椋耶敿捶蹲x，讓孩子們認真傾聽，從老師的朗讀中你聽到了什么？一孩子回答：老師讀得很有節(jié)奏，有時輕，有時重。我高興地表揚孩子真是很會聽講，我窮追不舍：我把哪里讀得重，哪里讀得輕？孩子們都說：你把那“捏”讀得很重，把“輕輕”讀得很輕，那你從這些詞中明白了什么呢？我提示孩子們結(jié)合上下文去體會這些詞。在我的引導下，孩子們知道猹那樣兇猛、伶俐，閏土在夜晚還敢捏胡叉刺它，多勇敢啊，從“輕輕”一詞中你又體會到什么呢？我采取了假設(shè)引導：如果閏土不輕輕地，會有什么結(jié)果呢？孩子們說猹會跑了。是的，可見閏土是多么聰明啊！我總結(jié)到：我們剛才就是通過抓住這些字詞體會到閏土的勇敢機智。你能用你的朗讀來傳達出這種感受嗎？閏土看瓜刺猹的情景在作者腦海里殘留了三十年之久，而今仍那般清晰記得：再引讀課文第一段：“深藍的天空掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了?！?/p>

4.聯(lián)系實際——讓孩子感動

為了突破難點，讓孩子們體會到作者對少年閏土生活的向往，我讓學生聯(lián)系實際想象：少年閏土給作者還講述了哪些稀奇事兒？并告訴孩子們，閏土和你們一樣就生活在廣闊的天地——農(nóng)村，于是孩子們思維活躍了：有的說冬天堆雪人，夏天捉蛐蛐，秋天爬上樹摘果子吃……主題進而得到升華：這樣的生活是作者見也沒有見到，聽也聽沒有聽到的，因為作者是一個少爺，長期生活在院子里，作者和閏土比起來就像是我們以前學過的一個成語故事——孩子們齊聲說道：坐井觀天，作者猶如那只井底之蛙，當然對閏土充滿了無限的向往。再一次通過孩子們的朗讀傳達出作者的情感。此時一張張笑臉迎來了悅耳的下課鈴聲。

秋雨，淅淅瀝瀝地下著，像一幅沒有盡頭的畫卷。